關注評價，成就有效品德課堂

品德課程是綜合性課程，主導價值是對學生進行品德教育和促進學生社會性發展。它在具體的課程實施過程中如何做到以評價促發展，怎樣的課才算是一堂好課，成為廣大教師最為關切的話題。有效品德課堂教學應是教與學的交往、互動、交流、溝通、理解、啟發、補充。實現教學相長和共同發展。課堂教學評價應以促進學生全面發展為宗旨，以改進教學方法，規范教學行為為導向。

一、課堂教學評價需要關注的幾個問題

基礎教育課程對小學階段的課程進行了重大的調整，在小學一、二年級開設了“品德與生活”，三至六年級開設了“品德與社會”。由于是全新的課程，如何將課程標準提出的理念通過教學來體現?課堂教學評價起著重要的導向和質量監控的作用。

1 突出課程的主導價值。

品德與生活課程是以兒童生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程：品德與社會課程是以兒童社會生活為基礎促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。課程的性質概括了課程承擔的特殊教育任務是讓兒童學習過有道德的社會生活。因此。課程雖然是綜合性課程，評價具有多元性，但它的主導價值是以促進學生品德形成和社會性發展為旨歸的，具有非常強的育德功能，我們實施課堂教學評價必須凸現德育課程的學科個性。

2 重視學習過程的生成和體驗。

課程的過程價值體現在教學中學生學習的親歷性、自主性和方法性上。品德課是一種體驗性和經驗性的課。在教學過程中的品德、行為規范和法制教育、集體主義和社會主義、國情、歷史和文化教育、地理和環境教育內容是無法通過知識和道德概念去實現的，而是以學生的真實感受為來源，在教育情境中不斷生成的體驗。在學習過程中，老師引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的認識，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。因此，重視課堂教學的過程性評價。堅持目標導向，用目標來管理和評定整個教學的每一過程，不斷注意學生變化，并根據學生的反應隨時調整教學，才能避免只追求“理想”結果不顧過程的做法。充分調動學生學習的積極性，使課堂成為一種多方位、多層次、多信息、主動交流的有效教學。

3 強調課程與教學整合。

強調課程與兒童生活世界的聯系，讓德育課程變得對兒童有意義是品德課程的追求目標。在實施課程中，教師、學生、環境和教材是整體交互作用的動態統一體。要使品德課程向生活開放、向自我開放，成為學生真實而生動的生活世界，課堂教學要根據實際情況，努力開發課程資源，特別是教學過程中不可忽視的生成性資源；尊重學生個人的感受、體驗和價值觀，關注個人經驗，使學生成為道德的建構者和知識文化的創造者。因此，教學時教師是否確立課程創生與實施的主體意識，是否努力建立課程、教學與學生生活之間的通道，是否注意有效利用一些本土化的課程資源。補充現實生活中“活”的教材，使內容貼近學生生活，讓課程與教學相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體，達到課程與教學的整合，是評價課堂有效性的關鍵。

二、教學效果評價必用的方法

教學效果的評價主要是針對兒童活動的評價。以兒童知識和技能的掌握評價是否在自己主動進行道德構建、體驗和掌握社會生活方式過程中真正得到了鍛煉、提高和發展。

1 主體多樣，信息多源。

品德課采用主體多樣化、信息多源化的開放性評價。主要強調在評價過程的參與與互動、自評與他評相結合的作用。評價的主體除了老師，還有同學和自己，還可以有家長和社會力量的參與，匯集來自教師、同學、家庭等多方信息進行評價。這樣才能增加評價的客觀性、評價的可信性，才能對學生作出較全面、準確的評價，才能有利于開放學生的學習動力，為學生的自主發展和人格完善創造條件。

2 內容多元，形式綜合。

評價內容多元化，評價形式綜合多樣化，是根據課程改革所倡導的發展性評價原則。它是對突出評價發展的功能，保護學生的自尊和自信心，關注個體的處境的需要，注意發展和變化過程，注重對學生的關注，強調評價指標、形式手段多樣化，發現發展學生多方面潛能提出的要求。

品德課效果評價的內容包括了學生的學習態度(即學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度)，學習能力和方法(即學習中觀察、探究、思考、表達的能力，搜集整理、分析資料的能力，與他人合作完成學習任務的能力)及學習結果(即完成學習任務的質量和進步程度)三方面。評價內容的多元，才能體現對學生的主觀努力與不同發展的關注，才能重視了解學生在發展中遇到的問題、作出的努力和獲得的進步，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神和正確的情感體驗與價值觀，評價促發展的功能才能真正發揮作用。因此，評價的形式除了通常的試卷或學生的課堂表現外，還應該加大對學生平時道德行為考核的力度。可結合學生平時的一言一行。力求全面、客觀反映學生的品德行為的綜合素質，采用“成長記錄袋”的評價方式，根據教育教學目標，有意識地將學生平時點點滴滴的言行表現加以積累綜合評價，使學生成為評價的主人。當然教學評價方式方法并不是固定的，各種方法都有其使用的范圍，包括《課程標準》中倡導的幾種質性評價方式，教師都應根據具體情況靈活地、綜合地運用，并在教學實踐中不斷探索創新，使其更加完善，以實現評價方法的多樣化。

在新課程精神“觀照”下。評價授課教師課堂教學水平的最終目的。不僅只是簡單地給教師的教學水平分個優、良、中、差，而且是通過評課，來促進教學質量的提升和師生共同的成長。

責任編輯：林 彥