讓孩子在愉悅的情感中習作

教師怕教作文、改作文，學生怕寫作文。要解決現狀，首先要激發孩子寫的興趣，讓他們不怕寫、愛寫。將寫作當談天，用我口說我心，用我手寫我口。在教學實踐中，筆者注意從以下三方面著手，培養學生寫作興趣。

一、激發興趣。促使孩子樂寫

興趣是學生學習習作的最佳動力。教師用有效的手段充分地調動學生的寫作興趣。讓他們不怕寫作、樂于表達、愛上動筆。讓學生感興趣的事情很多。筆者在教學中常講些新奇有趣的故事引發學生的興趣，讓他們復述或講類似的故事，這樣能讓學生在無形中學習表達方法，提高習作能力。我還常以游戲為載體對學生進行寫作指導。在游戲中。我引導孩子復述游戲規則，描述臺上臺下同學的表現，他們在不知不覺中進行了口頭表達和書面表達的訓練，完成了一篇文章中好幾個精彩片段的描寫，不僅沒有感覺到寫作的負擔。而且一輪比一輪表達得生動有趣。

二、降低難度。消除心理障礙

許多學生對作文的畏難情緒是源于教師對學生要求太高，卻又沒有具體地指導他們該如何去寫具體、寫生動。因此。要降低難度，為學生的習作鋪設臺階，適當提供一些習作必備的語匯、句式等，必要時可讓學生從句寫到段，再由段組成篇，讓學生覺得習作只不過是寫出自己看到、聽到、想到的東西而已。筆者在進行《同心竿游戲》作文教學時，就采用了這種方式。上課前。我先組織學生進行“習作熱身運動”，我扮演記者采訪學生面對眾多聽課者的心情，要求他們把自己的心情、想法表達出來。剛開始學生只能說出諸如“高興”“興奮”“緊張”等詞語。極少數能完整地說一句話。看到這種情況，我趕忙調整自己的教學設計，為學生提供了相應的句式，讓他們模仿這幾種句式將自己的心情與想法表達清楚。于是，學生很快就能完整地表達出自己所要表達的意思。這時，我讓他們將自己的想法用筆記錄下來。有了之前的說作為鋪墊。此時寫就水到渠成了。游戲開始。我請了10位同學上臺，依照指令“立正、稍息、一字排開”，整隊后我詳細描述了游戲目標與規則。之后告訴其他學生“為了游戲的順利進行，也為了臺下的同學能夠嚴格認真地做好監督工作，我們每個人都必須十分清楚我們的游戲目標與規則，所以請大家再好好溫習一下，將它寫在本子上，我會請幾個同學來復述。”此語一出，學生馬上來了興致，復述得可好了。之后，我又以記者的身份采訪這一輪游戲參與者的心情。引導他們說出最能表達自己心情的一個詞，再用一句話、一段話說出來、寫出來。說得不準確或不理想的我及時糾正，讓他學著再說一遍，直到滿意為止。接下來的游戲過程也一樣從說到寫，從詞到句，從句到段，從段到篇，讓學生在游戲活動之中不知不覺進入寫的訓練場，在愉悅的心理體驗中完成寫作的任務。

三、注重差異。不做統一要求

每個孩子之間存在著不同的差異，教師要承認孩子的差異，不對所有孩子做統一的要求。不勉強他們的表達面面俱到。對于那些表達能力強的孩子，教師要在他們原有的基礎上引導其將意思表達得生動、形象：而對那些表達能力相對弱一些的，要求就放低一些，只要表達得正確、通順就可以了。否則會讓許多孩子對習作產生抵觸情緒，對自己的言語表達失去信心。

另外，對文章描寫的結構與內容的要求上也不必一刀切。教師要把學生看作是一個個獨立的生命個體，不要指定孩子非得先寫什么，再寫什么，一步步依照老師的要求去從事，而應該讓孩子們在合作中、在思維的相互撞擊中迸發出火花，產生出靈感。比如，在《同心竿游戲》這一堂習作課教學臨近結束時，學生只要將前后幾次的片段描寫串起來就是一篇很不錯的課堂素描了。但是，我并沒有讓每個孩子都這么寫，而是及時總結了他們游戲失敗的原因，并告訴他們：做任何事都不能讓規則束縛了自己的手腳，在不違反規定的前提下，讓規則為我所用，為己服務；也別讓自己的思維受旁人的左右，而形成不利的思維定勢，要學會跳出定勢的框框考慮問題。在這樣的總結之后，我讓學生進行發散思維，讓他們想想，如果以這節課為題材寫作，可以寫些什么。這一問題一出，學生的思維活躍了：有的學生認為要記下游戲的活動過程：有的認為要寫通過游戲所看到的自己的不足，不要輕易被某些語言導入誤區，要懂得跳出原有思維的框框思考問題；還有的學生認為要寫這次失敗的游戲讓他們聯想到以往生活中的類似事例。讓他們從失敗中吸取了教訓，認為要改變自己定勢思維的模式……這正是每個學生的個體差異給我們帶來的活躍的課堂氣氛，這種氣氛讓更多的孩子體驗到成功的快樂，讓孩子們在愉悅的情感體驗中去學習表達自己，去進行習作訓練。

責任編輯：胡本光