讓探究性學(xué)習(xí)扎根語文課堂

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識，應(yīng)用有關(guān)的知識去探求問題和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。它是既以課題探究為載體的學(xué)習(xí)方式。也有課文學(xué)習(xí)過程的探究性學(xué)習(xí)，以豐富多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。下面，我以案例的形式，依據(jù)一些教學(xué)理論和平時的教學(xué)實踐，闡述如何開展小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)。

[案例1]利用偶發(fā)教學(xué)資源。轉(zhuǎn)危為安

在《畫風(fēng)》一課學(xué)習(xí)中，有個一向頑皮的學(xué)生舉手問：“老師，風(fēng)看不見摸不著，怎么能畫呢?是不是課文弄錯了?”他的話音剛落，立刻有不少同學(xué)附和，紛紛議論起來。這時，我沒急著去讓學(xué)生去學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生：“你在生活中見過風(fēng)嗎?你是怎么知道這時候有風(fēng)的呢?”這一問掀起了議論高潮。

學(xué)生甲：我去放風(fēng)箏的時候看見風(fēng)，風(fēng)把風(fēng)箏吹上天了。

學(xué)生乙：我坐在媽媽的電動車后，看見媽媽的長發(fā)飄起來，我知道這時候有風(fēng)。

學(xué)生丙：有一次刮大風(fēng)，把學(xué)校操場邊上的大樹的樹枝都吹斷了。

受到這幾個同學(xué)的啟發(fā)，其他同學(xué)也都爭先恐后地舉起了手。

我欣喜地對學(xué)生說：“你們真棒，讓我們來看看課文中的小朋友是怎樣畫風(fēng)的，然后我們也來畫畫風(fēng)好嗎?”

以下就是部分學(xué)生的作業(yè)，從中體現(xiàn)出的獨特思維是多么讓人驚喜：

風(fēng)采了，風(fēng)把風(fēng)箏吹上天了，風(fēng)藏在飛舞的風(fēng)箏里。

風(fēng)采了，風(fēng)把媽媽的長發(fā)吹飄起來了，風(fēng)藏在媽媽的長發(fā)里。

風(fēng)來了，風(fēng)把柳枝吹動了，風(fēng)藏在飄動的柳枝里：風(fēng)把小草吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小草里。

風(fēng)來了，風(fēng)把開水吹涼了，風(fēng)藏在涼涼的開水里。

風(fēng)來了，風(fēng)把蠟燭吹滅了，風(fēng)藏在冒煙的蠟燭里。

[分析與反思]

學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的無限想象力。他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯，課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。

二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提倡的開放式教學(xué)思想滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放。對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文，從不同角度去欣賞。教師并沒有否認學(xué)生的看法，只要學(xué)生不違法，不違反人性，他的回答，教師都應(yīng)給予肯定。對學(xué)生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互評價，還可以在評價空間上由課內(nèi)延伸到課外。

[案例2]及時調(diào)整教學(xué)思路。突破常規(guī)

在教學(xué)《鋤禾》時，有這樣一個片段：

師：(出示詩題《鋤禾》后，布置初讀任務(wù)。發(fā)現(xiàn)幾名學(xué)生沒有打開課本)你們怎么不讀詩呢?(教師完全能預(yù)設(shè)到這首詩部分學(xué)生已經(jīng)會了。)

生甲：我上幼兒園就會背這首詩了!

生乙：每次我吃飯浪費時，媽媽就背這首古詩教育我，我再熟悉不過了!

師：會背了?可以當(dāng)老師了!請你們教教這兩首古詩，好嗎，

(生將信將疑，確認后，興奮不已)

師：要想當(dāng)老師還得讀懂古詩。你們可以查查農(nóng)民伯伯種田的資料，也可以聯(lián)系生活中爸爸媽媽教育你們愛惜糧食的例子來讀這首古詩。等一會兒，老師請你教這首古詩。

[分析與反思]

學(xué)生已有知識也是阻礙學(xué)生思維發(fā)展的一個因素，因為學(xué)生覺得自己已經(jīng)掌握，對學(xué)習(xí)失去探究的興趣。在這種情況下，教師及時調(diào)整了教學(xué)思路，讓學(xué)生當(dāng)回老師，讓這些“先富起來”的學(xué)生邁向更高的目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣性、目標(biāo)性，使被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的激情與智慧在課堂上得以充分的體現(xiàn)。

為了在課堂上突出學(xué)生的主體性。提高學(xué)生參與教學(xué)的意識與行為，在“以學(xué)論教” “以學(xué)定教”原則的指導(dǎo)下，將40分鐘的課堂主體部分充分交給學(xué)生。在教師的引領(lǐng)下。學(xué)生根據(jù)各自的知識水平、學(xué)習(xí)能力進行生生問、師生問的互動和網(wǎng)狀交流探討。無論是信息的傳遞還是情感的交流。也無論是思維的碰撞還是情緒的體驗。學(xué)生投入多，也收獲多，許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至。

[案例3]挖掘絕妙教學(xué)契機。研讀體會。因勢利導(dǎo)

研讀《小珊迪》，在深讀階段，教師問學(xué)生你有哪些疑問希望在深讀課文時解決嗎?學(xué)生提了不少，如：

小珊迪為什么非要“我”買他的火柴不可?

如果小珊迪不急于還錢，他就不會死，難道他不需要錢嗎?

“當(dāng)我想到弦子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人”，小珊迪不是哪種人?

教師與學(xué)生一起分析了這些疑問都與“小珊迪是一個怎樣的人?”有關(guān)，便自然提升出研讀的課題是：“小珊迪是一個(

)的人?”學(xué)生填寫了“飽受饑寒”“關(guān)愛弟弟”“善良”“誠實守信”“講信用”“不貪小利”……在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生按照自己的意愿填寫，研讀有關(guān)的重點詞句并交流研讀體會。這樣，學(xué)生就自然而然地感受到小珊迪的誠實、守信和善良的美好品質(zhì)。

探究課題應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，才能最具有針對性，可以發(fā)揮最佳效益，所以，由學(xué)生提出探究課題自然是最好不過了，教師若能從學(xué)生的質(zhì)疑中加以提煉、升華，而最終形成探究課題，實為最佳策略。

從以上案例中，我們也不難發(fā)現(xiàn)：有效的動態(tài)生成性教學(xué)，一是在教學(xué)中必須做到適時、適人，合情、合理，要以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認識水平為立足點，去導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)思；二是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，即根據(jù)學(xué)生的實際情況隨時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，讓學(xué)生真正地參與學(xué)習(xí)；三是要追求課堂的真實性，即敢于暴露、善于應(yīng)用意料之外的“情況”，使課堂再現(xiàn)的是師生真實而自然的教學(xué)生活情景。

語文學(xué)科是探究性學(xué)習(xí)最便于開展的學(xué)科，語文探究性學(xué)習(xí)能夠真正促成語文課程目標(biāo)的具體落實。探究性學(xué)習(xí)與以往的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，它更注重創(chuàng)新能力和實踐能力，這也正是素質(zhì)教育的核心所在。大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，根本的目的是為了使我們的教育適應(yīng)社會進步的需要。是從人的發(fā)展的角度考慮而作出的富有時代意義的選擇。進行小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的嘗試是實施語文課程改革的一大舉措，是推進素質(zhì)教育的一個切實有效的手段。探究性學(xué)習(xí)科學(xué)的體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念完全符合學(xué)生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價值追求。

責(zé)任編輯：胡本光