活用文本 苗木生活

一、演演寫(xiě)寫(xiě)，再現(xiàn)文本場(chǎng)景

北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材中。有兩類(lèi)文本材料最適合表演，一類(lèi)是童話(huà)寓言作品，還有一類(lèi)是每單元的練習(xí)。如口語(yǔ)交際、做做寫(xiě)寫(xiě)、學(xué)用字詞句等。如在第三冊(cè)口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)招待》中，我讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演在家里招待客人的情景，請(qǐng)其他同學(xué)仔細(xì)觀看，并提出意見(jiàn)；再根據(jù)自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)和感受在小組中合作表演。接著出示句段讓學(xué)生進(jìn)行填填寫(xiě)寫(xiě)：王阿姨來(lái)找媽媽?zhuān)瑡寢尣辉诩?。我___________請(qǐng)王阿姨進(jìn)屋，先__________，再_________，然后________，王阿姨夸獎(jiǎng)我__________。從學(xué)生的寫(xiě)話(huà)反饋來(lái)看，學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，寫(xiě)出了獨(dú)具感受的語(yǔ)段，同時(shí)呈現(xiàn)出一幅幅鮮活的生活場(chǎng)景。這種演演寫(xiě)寫(xiě)的方式，不僅創(chuàng)造出一種臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)互學(xué)的良好氛圍，還充實(shí)了文本內(nèi)涵，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)生活，用手中的筆描繪出自己的感受。

二、畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)。豐富文本意境

把繪畫(huà)引人語(yǔ)文教學(xué)之中。以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。例如在教授《小蝦》這一課，在向?qū)W生介紹了小蝦的外形和生活習(xí)性之后，我設(shè)計(jì)了“畫(huà)小蝦”這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過(guò)手中的彩筆，畫(huà)出自己心目中的小蝦的形象。并配上適當(dāng)?shù)摹敖庹f(shuō)詞”。學(xué)生欣然起筆，把文本語(yǔ)言所描繪的畫(huà)面在紙上盡情揮灑，并加上自己五彩斑斕的想象。有一學(xué)生畫(huà)了幾只肥胖、毫無(wú)生氣的小蝦以后，配上了這樣幾句話(huà)：“在我們這些城市孩子眼里，小蝦常常生活在美麗的玻璃缸里。有美麗的水草，有豐富的養(yǎng)料。但是我覺(jué)得它們并不快樂(lè)，因?yàn)楫吘顾麄儾皇巧钤谛∠托『永?。它們自由自在?不。如果我可以見(jiàn)到作者的話(huà)，我要?jiǎng)袼研∥r放到小溪里，讓它們過(guò)真正快樂(lè)的生活?！边@種話(huà)語(yǔ)充分說(shuō)明孩子在感受文本傳遞感情的同時(shí)也把自己的獨(dú)特的、現(xiàn)實(shí)的生活感受表達(dá)了出來(lái)，從而豐富了文本的意境。

三、做做寫(xiě)寫(xiě)，實(shí)踐文本語(yǔ)境

教學(xué)中，如果運(yùn)用做做寫(xiě)寫(xiě)的方式來(lái)實(shí)踐文本語(yǔ)境，能使孩子感覺(jué)文本并不是脫離生活而存在，從而培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)完文本后能與生活結(jié)合起來(lái)。如在學(xué)完《火紅的楓葉》之后，我讓學(xué)生為教師做一張賀卡，并寫(xiě)上對(duì)老師的祝福；在“學(xué)用字詞句”中，我發(fā)給學(xué)生每人一張匯款單，幫助小黑熊填寫(xiě)匯款金額。通過(guò)這樣的活動(dòng)使文本的內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生的做做寫(xiě)寫(xiě)與現(xiàn)實(shí)的生活緊密聯(lián)系起來(lái)。又比如在《觀察秋天》的教學(xué)中，我采取了“流程式”的方法，安排了這樣的實(shí)踐活動(dòng)：1 尋找秋的足跡，搜集各種實(shí)物。如蘋(píng)果、蘿卜、樹(shù)葉等進(jìn)行創(chuàng)作，舉辦一次“秋之語(yǔ)”實(shí)物小制作比賽，讓其在尋找、觀察、記憶、描摹、創(chuàng)作中感受；2 親近自然，參加學(xué)校組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)——秋游，以愉悅身心的方式。去體驗(yàn)秋風(fēng)之爽，秋水之涼，讓其身心蓄滿(mǎn)秋之韻味。3 舉辦一次“我愛(ài)秋天”的寫(xiě)話(huà)比賽。

就像葉圣陶先生指出的：“通常作文，胸中先有一腔積累，臨到執(zhí)筆，拿出來(lái)就是，很自然的?！敝链耍瑢W(xué)生寫(xiě)出的秋天，真實(shí)可感，富有天真爛漫，又顯絢麗多姿，如：

大家都說(shuō)秋天的足跡是金色的，我說(shuō)不是。它是紅的。不信你看——那蘋(píng)果被染紅了臉，胡蘿卜也穿上了紅裙子。

——秋天的足跡

其實(shí)秋天藏了許多秘密。他偷偷地告訴我了。我走在路上，他送給我一片用葉子做成的信，我怎樣也看不懂。聽(tīng)了同學(xué)們的秋之語(yǔ)，我才知道。秋天是要告訴我他的秘密，他就要到來(lái)。你聽(tīng)，“刷刷，刷刷”。這是秋風(fēng)吹過(guò)樹(shù)梢的聲音。許多金黃的落葉隨風(fēng)翩翩起舞，一片一片飄下來(lái)，我知道原來(lái)這就是秋天的秘密。——秋天的秘密

秋媽媽真神奇，她悄悄地抱走了西瓜，摘走了荷花、荷葉，帶來(lái)了可愛(ài)的柿子、鴨梨，金黃的稻谷、火紅的高粱，大棗，還有長(zhǎng)了胡須、穿著綠外套的玉米。我走過(guò)田野，聽(tīng)到了村民們高喊：“豐收啦。豐收啦!’，還有“keke”的聲音，原來(lái)，是農(nóng)民伯伯收割的聲音啊。我想要永遠(yuǎn)留下這奇妙的、美麗的秋天。——神奇的秋天

孩子們的秋天竟是如此充滿(mǎn)了詩(shī)意與想象。然而詩(shī)意與想象是憑空而來(lái)的嗎?絕對(duì)不是。著名唐朝詩(shī)人杜甫就說(shuō)過(guò)：寫(xiě)詩(shī)功夫在詩(shī)外。因此在以文本為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，把生活引向孩子，同時(shí)也讓生活走進(jìn)文本，兩者相得益彰。

正是由于有了諸多的生活體驗(yàn)和感受。學(xué)生從文本走出之后，才能有的放矢地演——寫(xiě)，畫(huà)——寫(xiě)，做——寫(xiě)。從文本語(yǔ)境中來(lái)，又豐富了文本，讓文本煥發(fā)生命的活力，加深了對(duì)生活的體驗(yàn)，文本與生活真正有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

(作者單位：泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：胡本光)