警惕“買櫝還珠”

《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普說明文。課文除從皓月當空的美好景象、月面的荒涼來突出月球的奇異外，還列舉了一些與月球有關的不解之謎。這種科普類說明文如何教?我們結合一位老師兩上該課進行剖析，供同仁參照。

試教課：買櫝還珠——月球知識的展示課

執教老師的試教課堂，如果借成語“買櫝還珠”來說，只看到外表(科普知識)而舍棄了學生需要的內質(語言的運用)，作出了舍本逐末的不當取舍。請看他教學“探索不解之謎”的片段：

師：(板書“探索”)同學們，請你們自由朗讀第三至第六自然段，思考：科學家在月球上發現了很多的問題，請你們在書上用筆批注。

師：(學生讀完后)我們來分成小組，討論一下，然后告訴老師好嗎?

(生討論，師巡視)

師：每組選一個人總結一下人們到月球發現的一些問題、一些謎。

生：土壤是否有殺菌作用?

生：月亮到底有多大?

生：為什么月球的土壤上生長的東西更綠?

師：這些都是科學家到達月球后發現的——

生(齊喊)：謎。

師：(板書“謎”)這些謎很多科學家都沒有研究出來。我們來看看圖片。看看這些人發現的這些謎是怎么樣的?(出示文字：1 細菌移植到月球帶回的土壤中；2 月球形成以及火山噴發；3 地球與月球比年齡)除了書上舉的這些例子。還有別的謎嗎?誰能說說?

生：有。月球是怎么形成的?月球能住人嗎?月球上有沒有外星人呢?

師：作者用什么表示他沒有寫出來的、舉出來的例子呢?

生：省略號。

師：那我們就知道了作者用省略號來表示還有很多我們沒有揭開的謎。(板書：……謎)

師：人類很偉大，從來沒有放棄對我們剛剛發現的這些謎的探索和研究，我相信有一天你們和這些科學家們一定會揭開這些謎的謎底的。對不對?

課后，進修學校的教研員和學校聽課老師對這個教學片段進行反思：

1 忽視學段目標。《月球之謎》是第二學段三年級下學期的一篇課文，學生剛初步接觸說明文。“閱讀說明性文章，能抓住要點。了解文章的基本說明方法”，這是課標第三學段閱讀教學的一條要求，這條要求雖然不是直接針對中年級的，但對這一課的教學仍然具有極強的導向作用。結合第二學段學習概括文意的閱讀教學目標，應把引導學生初步學習把握文章的敘述要點作為教學重點。文中作者在提出一系列不解之謎時，表述的方法各不相同，有的直截了當提出“謎”，有的需要概括提煉要點，這正是進行把握文章敘述要點的好機會。但這位教師的教學只展示了月球的知識，缺乏以文本為依托訓練學生概括能力和整體把握文意的能力。

2 忽視言語智慧。掌握科學說明文中的知識，“不是唯一的目標，更不是最終的目標”。仔細閱讀上述教學片段，不難發現，執教老師幾乎把所有的精力都用在了理解課文內容、了解月球上的知識，在指導學生品味語言的準確的周密、表達方式的遷移運用等層面無所作為。學生的語文學習始終徘徊、游離在語言訓練之外。

公開課：去粗取精——情趣盎然的讀寫課

經過課后反思，執教老師圍繞“言語智慧”對預設進行自我調整，作了教學改進，以板塊教學的方式進行重構。請看(板塊二：自主探究令人費解的未解之謎)：

師：孩子們，人類登上了月球，看到了月球上滿是塵土，巖石和環形山，宇航員們對此感到十分好奇。他們把月球的塵土和巖石帶回了地球作進一步的實驗和研究，這些實驗又讓我們對月球產生了新的疑問，也就是我們所說的未解之謎。

引讀：難道這些塵土有殺菌的本領嗎?難道月球比地球的年齡還大?或者是月球的火山活動比地球還早?

師：你對哪一個未解之謎感興趣?看看誰能通過朗讀把這些“謎”讀出來?

生：把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領嗎? (老師評價：“一下子都死了”多令人好奇。這是一個令人費解的謎，你通過朗讀表達出來了。)

生：從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡有46億年，而在地球上只能找到40億年前的石塊。難道月球比地球的年齡還大?或者是月球的火山活動比地球還早?

師：是呀，這又怎能不令人費解，這就是月球帶給人類的謎。誰還想讀?

生：把玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里生長沒有明顯不同。可是，水藻一旦放進月球塵土。水藻就長得特別鮮嫩青綠。

師：對呀，同樣的玉米，同樣的水藻，課文中為了說明不同，用了哪些詞語呢?(品析“明顯”和“特別”，感受用詞的準確)

生：一項研究結果說，月球上曾經有過火山活動。從月球采回的一塊巖石，估計他的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。難道月球比地球的年齡還大?或者是月球的火山活動比地球的年齡還早?這又是一個謎?

師：孩子們，這里為什么要用上估計?(強調：在科學研究中，沒有證實的事不能隨便下結論，要尊重事實。不能有半點虛假，所以用詞必須準確。)

師：這些難解之謎現在有答案了嗎?你無法確定，老師甚至是科學家也無法確定，真是令人費解啊!

師：月球上還有未解之謎嗎?從課文的哪里看出還有?(省略號)這個省略號想告訴我們什么?請同學們模仿上文的表達方式，把省略號的內容用筆表達出來。(引導學生根據收集的資料提出問題。動筆內容略。)

師：看到你們提出這么多的問題，老師由衷地為你們高興。科學從這里開始。月球留給我們的是無窮的疑問，無窮的思考，無窮的探索。正是因為月球留給我們這么多未解之謎，才更加激發了人類探索它的欲望，對神秘的月球，人類還將繼續探索下去。老師要欣喜地告訴你們：我國的首顆探月衛星嫦娥一號已經成功發射。我國將在2025年至2030年期間，實行載人登月。我相信，在不久的將來，我們中國人也將登上月球。

這節課上完后，聽課老師一致認為該教學片段給老師兩點啟示：

1 品詞析句凸顯科普文的“語文味”。執教老師選擇了文中兩處語言引導學生品賞：(1)“把玉米種……長得特別鮮嫩青綠”從“明顯、一旦、特別”體會地球與月球的土壤對比之差別；(2)通過品析“估計”等修飾詞，感受作者語言表達的準確性。另外，教師在執教時從“謎”人手，要求學生朗讀3、4、5自然段思考：科學家提出了怎樣的一個謎?從文中提煉一些關鍵詞學習概括，例：可以提煉出文中反復提到的詞語——“塵土、玉米、海藻”來提煉學習內容。于是“為什么玉米、海藻在塵土中生長效果不，樣?”“玉米、海藻為什么在塵土中生長情況有變化?”等比較準確、精練的內容就從學生嘴里說出來，如此這般，在教師的一步一步引導下。學生概括的問題越來越精準。

2 朗讀練筆展示內容的情趣性。《月球之謎》作為說明性課文有著本文體的常規特點即結構嚴謹、邏輯性強，語言表達準確，又有著本文的個性特點——圍繞“謎”字從“已解之謎”向“未解之謎”逐步深入。對文章結構、內在邏輯忽略不講，而文章中準確簡練的語言表達恰恰是學生容易疏忽的給以點撥的，此次教學執教老師扣住了三年級學生的年齡特點。執教老師以朗讀的方式誘發學生對太空探索的興趣，同時感受文中的感嘆旬和疑問句所表達的意思。另外，教師抓住省略號，讓學生把收集的資料模仿上文進行練筆，有效地進行語言訓練。

(作者單位：寧化縣實驗小學 本專欄策劃、編輯：胡本光)