感悟 拓展 遷移

小學語文教材中的說明性課文是以樸實簡練的語言，講述某種“常識”的文體，教學中卻常被老師上成科學課，或是游離文本的“例文課”，以致迷失了語文自我。如何讓說明文教學走出弊端，回歸語文味呢?筆者以為應該在學習語言，關注課本主題內涵和表達方式等方面下功夫。

一、感悟語言。習得表達方法

說明文教學也應從語言內容人手，以讀為主。要引導學生在誦讀語言文字的過程中感悟表達方式，在品析詞句中抓住知識要點，淡化對知識、表達技巧的條分縷析。

案例1，《火星——地球的“孿生兄弟”》教學片段

師：什么是“孿生兄弟”?

生：同一胎出生，雙胞胎。

師：“孿生兄弟”最顯著的特征是什么?

生：長得一模一樣，很難分辨。

師：課文為什么把火星與地球稱為“孿生兄弟”?第一自然段中有一句話揭示了答案，你能找出來嗎?

生：(讀句)“這兄弟倆長得太像了——同樣有……，同樣有……，同樣有……，同樣是……，甚至……”

師：從這句話中你有什么發現?

生：火星和地球有很多相同之處。

生：這句話中連用了四個“同樣”，是排比句。

師：我們一起來讀一讀，看看有什么感覺好嗎?

(生讀)

生：讀起來很有節奏。

生：讀起來非常有氣勢。

師：看來把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”真是——

生：名副其實、恰如其分、十分形象……

師：難怪人們把地球和火星稱為太陽系中的——“孿生兄弟”。誰能通過朗讀讓大家感受到它們之間極大的相似程賞，好比“孿生兄弟”。

[指名朗讀“這兄弟倆長得太像了……孿生兄弟。”突出指導“太像了”、四個“同樣”、“甚至”、“難怪”等詞的朗讀。]

師：你能用自己的話來說說為什么課文把火星稱為地球的“孿生兄弟”嗎?

生：因為……所以人們把火星稱為……

生：人們之所以把火星稱為……是因為……

師：說得很好。我們再來看課題。現在你覺得課文用“孿生兄弟”這個比方來形容地球和火星之間的關系怎么樣?

生：讓我們一下子對火星有了相識感。

生：對火星的特征有了一些認識。

生：形象的比方讓課文變得生動有趣、通俗易懂。

師：火星和地球如此相似，好比一對“孿生兄弟”，科學家們也由此推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。那么這種推測有沒有依據呢?請同學們到文本中去探究一番。

[此案例教師首先從品詞人手，緊扣“孿生兄弟”一詞，通過審題釋詞義，找讀文中相關句子，引導學生梳理出構成“孿生兄弟”的一些具體要素。其次，在讀句悟法上著力。教師指導學生朗讀“這兄弟倆長得太像了……”，抓四個“同樣”“甚至”“難怪”等詞的朗讀指導，從簡練樸實的句子中讀出語文味，并通過議一議來形象感受排比句的表達魅力。第三，用因果關系的句式概括語段內容，訓練學生的概括能力。整個教學片段，教師始終緊扣文本，重讀書感悟，輕理性分析，讓科普常識富有生命，使語言文字彰顯魅力。]

二、拓展資源，體驗文本內涵

一篇說明文所承載的“常識”，在有限的篇幅中往往留給學生諸多疑問和抽象的概念，尤其是科普類說明文。教學中適度地拓展一些課外學習資源，對豐富文本內容，幫助學生深入理解，感受文本的深刻內涵，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣，提高學生閱讀科普文章的能力。培養良好的讀書習慣都十分有益。

案例2《神奇的克隆》教學片段

(學生讀第6－9自然段后)

師：克隆技術是怎樣造福人類的?除書上介紹的，你還了解哪些? (小組討論交流，指派代表反饋。)

生：在農業方面，人們利用“克隆”技術培育出大量具，有抗旱、抗倒伏、抗病蟲害的優質高產品種，大大提高了糧食和桃、梅、李、杏等水果產量。我國在這方面已邁入世界最先進的行列。

生：采用非試管克隆的快繁技術，使原來培植要幾個月甚至半年的試管月季、玫瑰，可以在10－15天內就培養出來，而且適應性更強，又抗病害，更具觀賞價值。

生：我國第一只克隆牛“委委”在山東曹縣出生，可惜只活了一個小時。

生：在醫學方面，人們正是通過“克隆”技術生產出治療糖尿病的胰島素、使侏儒癥患者重新長高的生長激素和能抗多種病毒感染的干擾素等。

師：如果你擁有克隆技術，你想做些什么?

生：想克隆綠色蔬菜造福人類。想克隆一個奶奶，讓她能夠活在我的身邊……

師：所以說神奇的克隆技術是造福人類的科技成果。(引讀)人們可以根據需要——

(生朗讀第7、8節)

師：盡管克隆研究取得了很大進展，目前克隆的成功率還是相當低的：綿羊多利出生之前研究人員經歷了276次失敗：70只小牛的出生則是在9000次嘗試后才獲得成功，并且其中的三分之一在幼年時就死了；馬也是在328次嘗試后才成功出生。狗的克隆實驗，也是經過數百次反復才成功。而對于某些物種，例如貓和猩猩，目前還沒有成功克隆的報道。雖然克隆技術正向人類展示它誘人的前景，但是通往成功的道路卻是艱辛的。學到這里你想說什么?

[《語文課程標準》指出，語文教學要溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。就本案例而言，由于文本展示給學生的有關“克隆知識”十分簡略，學生勢必對“克隆技術”的神奇和它如何為人類造福印象不深。如何破解這些問題?教師采取了鏈接課內外、拓展課程學習資源的方法，讓學生對“克隆技術”有了較具體鮮明的感受，激活了學生探究的興趣，拉進了與文本的距離。之后，教師引導學生誦讀語段并進行角色體驗，暢想自己利用克隆技術的美好愿景，感受科技創新帶給人類的幸福。最后，讓學生了解克隆技術發展的現狀，感受科學發展道路上的艱辛，產生探索自然的責任內驅。本片段教師從拓展課程資源人手，引領學生的情感經歷好奇、喜悅、肅穆三個層次，給樸實的文本注入豐富的情感內涵。讓說明文教學課堂活起來。]

三、遷移讀寫。抒發胸中真意

讀是寫的基礎，寫是讀的升華。教學中，我們可以從說明文的表達方法上、內容留白處，還可以從情感認識方面不拘一格地進行作文訓練。

案例3《秦兵馬俑》教學片段

(在學生探究文本之后)

師：佇立于秦俑坑前，你仿佛看到、聽到、想到了什么?

生：我仿佛看到將軍一聲令下，戰士們一個個向敵人殺去，敵人死的死、傷的傷。

生：我仿佛看到那些兵馬俑都活了，他們手拿寶劍，翻身躍上馬背，喊著：“沖啊——”有的戰士還在后面不停地敲著戰鼓。

生：我覺得我們古代勞動人民實在是太了不起了，塑造了這么多栩栩如生的兵馬俑。

生：站在秦俑坑前，我想到了兩句詩：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

師：是啊。秦始皇整整花了十年時間才一統天下，真是萬里長征啊。

師：秦兵馬俑以氣勢磅礴的陣容，曠世絕倫的藝術群雕造型，成為華夏文明中一顆璀璨的明珠。你此刻內心深處一定有許多感動，請你動筆寫一寫你的想象，可以贊美古代的刨造者，可以為兵馬俑設計名片、寫廣告詞。

生：秦兵馬俑，個性鮮明，惟妙惟肖，走近它們，仿佛置身遠古的沙場。它充分展示了中國人民的才智，是中華民族的驕傲!

師：真不錯，還有誰也愿意來讀讀你的心里話?

[語言實踐是語文教學追求的更高層次的目標。“情動而辭發”是寫的最佳時機。本案例教師摒棄了在具體語段上由讀導寫的做法，而是以點燃學生的情智為基點，促其自主地從文本中尋找練筆的最佳切入點，如描寫兵馬俑的形態，由觀兵馬俑展開想象等，讓學生從文本出發，打開視野，把自己看到、聽到、想到的說出來，然后從“設計名片、寫廣告詞”等方面有選擇、有重點地寫一兩段話，使讀和寫有機地結合起來。]

(作者單位：福安市教師進修學校)