我眼中新課程課堂教學改革的“誤區”

最近幾年，有幸參與并近距離觀摩學習了許多名師、骨干教師的課，也聽了大量普通教師的課，心中不禁有幾分暗喜，也有幾分的擔憂。暗喜的是自從《課程標準》實施后，課堂教學改革無論從教學方法(傳統的傳授式向引導學生自主探究、合作學習方式轉變)，還是對教材的處理、教學過程的設計(由教教材向用教材、注重課堂的生成轉變)都有質的提升。憂的是有的教師錯誤解讀新課程的理念。走入以下三種誤區。

一、沒有注意把握好學生主體與教師主導性的關系

如有的教師認為新課程課堂倡導學生“自主探究、合作學習”就放任自主，讓學生喜歡怎么學就怎么學，喜歡怎么說就怎么說，也不管學生學得好不好，對不對。過度注重學生的主體性。忽略了教師的主導性。尤其是在“倡導學生自主探究，合作學習”的初始階段，教師的導是十分重要的。教師不但要引導學生對自主學習、合作探索的興趣。還要引導學生掌握學習的方法，最終形成自我學習的意識、能力、習慣等。

二、沒有正確處理好語文工具性與人文性的統一

《語文課程標準》明確指出：語文的基本屬性是工具性與人文性的統一。但有些教師在課堂上所表現出來的卻是重人文性輕工具性。如有位教師在上《將相和》一課時，整堂課就讓學生討論你最喜歡文中哪位人物，為什么?而對文本中表現藺相如機智勇敢、顧全大局與廉頗知錯能改的具體語句只字不提。看起來整堂課師生互動活躍，學習氛圍濃厚，遺憾的是沒有為學生創設靜心“潛文會字”的氛圍與平臺，聽說讀寫能力的訓練沒有落在實處，學生在工具性方面一無所獲。

三、誤讀了“珍視學生獨特感受”，脫離了文本正確的價值導向

課程標準提出：閱讀是個性化的行為，要珍視學生的被特感受。有的教師就誤讀成只要是學生的感受或個性化抒為，都要得到尊重與支持。如有位老師上《狐貍和烏鴉》時，有的學生說他佩服狐貍，因為它很聰明，會用計謀騙到烏鴉嘴里的肉。老師一聽，也有道理。而且能自圓其說，就表示肯定。殊不知學生這樣的感受與文本正確的價值導向是相悖的。教師不但沒有加以引導糾偏反而支持贊許，這也是不妥的。