初中化學教學中培養學生自主學習的策略探討

[摘要]本文就初中化學教學中，學生自主學習的能力培養作了深入地研究，并提出了相關的應對策略。

[關鍵詞]個性發展 合作討論 自主學習

自主學習就是在老師的指導下，學生根據自己的學習基礎和學習特點，選擇適合自身發展需要的學習內容、學習方式、學習策略、學習場所以及學習所需要的材料，以實現自覺主動學習的學習理論和學習模式。自主學習一旦成為學生的學習方法和學習能力，將使學生在正規的學校教育中受益匪淺，也將為其終生學習奠定良好的基礎。

正因為如此，我們化學教師，應充分發揮化學的學科優勢，努力營造最優化的自主學習發展環境，激發學生的主動性和創新意識，激勵和鞭策每一個學生自覺主動地學習，向著更好的方向發展。下面是筆者的一些做法。

一、建立積極和諧的課堂環境，尊重和促進學生的個性發展，是促進學生自主學習的必要條件

課堂教學過程實際上是在一定情境下，師生之間以飽滿的情緒進行交流，使學生饒有興趣、愉快地學習，自覺主動地習得知識、提高能力的過程?！案腥诵恼?，莫先乎情”。教師的教態親切自然，莊重而不矯飾，謙和而不傲慢，積極營造親切、和睦、關愛、融洽的課堂氣氛，努力使得學生的心態輕松愉快，思維活躍敏捷。這種師生互尊，情感共鳴，必將推動學生學習的自覺性、主動性。

在化學教學中，我都盡力地去營造民主、開放、靈活的教學氛圍，給學生自由探究、獨立思考的時間和空間，讓學生平等地享受教育資源。教學過程中，我充分利用新教材中的“家庭小實驗”、“調查與研究”、“資料”、“討論”、“化學、技術與社會”等欄目，同時結合當地的一些化學事件，為學生的自主學習提供豐富的素材，促使學生能夠主動地學，合作地學。

如“空氣”這節課的內容相對簡單，有許多知識，學生在其他學科學習過，在日常生活中接觸過。課程標準要求學生通過學習，了解空氣對人類生活的重要作用，體會科學進步對提高人類生活質量所做出的巨大貢獻，增強學生的好奇心和求知欲，幫助學生從化學的角度認識和理解人與自然的關系，初步形成科學的物質觀。我想，是否可以在課堂上引導學生回憶、思考，通過觀察探究空氣成分的實驗，幫助學生達到學習目標呢？這節課，能不能試著讓學生通過閱讀、觀察、思考、討論等方法自己來學習呢？在課前，我要求學生們收集有關空氣的信息，準備參加以“我所認識的空氣”為題的課堂討論。

這節的課堂討論，出現了我意想不到的場面，下面是一些討論的片段：

師：我們生活在空氣中，大家對空氣或多或少都有所了解，大家能把自己知道的說出來，共同分享嗎？

生1：課本中告訴我們，空氣中有氧氣、氮氣、稀有氣體、二氧化碳、水蒸氣等。

師：那生活中有什么事實能證明這一點，你知道嗎？

（學生熱烈討論，列舉人可以在空氣中生存，豆科植物可以利用根瘤菌吸收氮氣，綠色植物可以在空氣中進行光合作用等事實，說明空氣中有氧氣、氮氣、二氧化碳。）

師：大家發表了很好的意見?，F在，我請大家觀察一個實驗，同學們注意觀察、思考，告訴我你看到什么，想到什么（教師演示空氣中氧氣體積分數測定的實驗）？

生2：實驗證明，空氣中氧氣大約占1∕5體積。

（教師強調：實驗中紅磷有剩余，卻無法燃饒，說明什么？水為什么會流到廣口瓶里？空氣中氧氣體積約占總體積的1∕5。）

生3：我覺得空氣的成分不是到處一樣，也不是都不變化的。比如，空氣會被污染，城市空氣不如我們農村空氣新鮮。

師：是嗎？請具體說說什么是空氣污染。

生3：課本上說，空氣的組成是比較固定的，但是由于現代工農業的發展，排放到空氣中的有害氣體和煙塵，改變了空氣的成分，造成了空氣的污染。排放到空氣中的有害物質，大致可分為粉塵和氣體兩大類。從世界范圍來看，排放到空氣中的氣體污染物較多的是二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。這些氣體主要是來自礦物燃料的燃燒和工廠的廢氣。

師：你回答得很棒。從總體上來看，地面上的空氣成分是比較穩定的。單在局部地方，某個時間里，空氣的成分是有所變化的。我們要防止空氣污染，使我們能健康地生活。同學們在書本以外有沒有找到關于空氣的知識？

生4：雜志上的資料說，現在全球氣候變暖，是因為空氣中的二氧化碳的含量不斷地增多的緣故。氣候變暖會使有的地方會熱得無法居?。灰恍└火埖耐恋乜赡茏兂缮衬?；海平面會上升，一些沿海城市會被淹沒。

師：我們應該怎樣防止全球氣候變暖呢？

（學生議論、交流）……

本節課的問題與現實生活密切相關，是在創設了實際情景的前提下進行的，同學們充滿激情的討論、活躍的思維、高漲的情緒使得化學課堂變得鮮活起來。教學過程是開放的，不是封閉的；是生成的，不是予設的。它讓學生在體驗中感悟自主學習的快樂，教師給予學生的不單單是知識的傳授、技能的形成、更多的是對動機的喚醒、學習習慣的養成、思維品質的提升，更關注學生的學，關注學生的獨特感受、真實想法，讓學生在緊張而飽滿的課堂教學中提高自主學習的能力。

二、精心設計討論的問題，讓學生在合作中自主學習

合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生自覺主動學習的突破口；合作學習以學生為中心，強調知識的構建與學生的主動參與。合作學習總是圍繞某些問題進行的，精心設計討論問題也是合作學習取得成功的基礎。教師在設計討論問題是應遵循適度性原則，討論問題應當具有一定的難度和挑戰性，但不能太難，不能超過學生的能力范圍；也不能太簡單，否則流于形式。教師在設計討論問題時應遵循階梯性原則，不斷拓寬學生思維的廣度和深度。同時，也要考慮到滿足異質小組內不同學生水平的需要，充分發揮互助合作的功能。例如，學習ＳＯ42-的檢驗方法時可設置下面一系列問題：⑴Ｎa2ＳO₄溶液中，滴加ＢaＣＬ2溶液有何現象？在加入稀鹽酸有何現象？鹽酸有何作用？⑵某溶液中滴加ＢaＣＬ2溶液，生成白色沉淀，再加入鹽酸，沉淀不溶解，原溶液中一定有ＳＯ42-嗎？⑶某溶液中滴加Ｂa（ＮO₃）2溶液，生成白色沉淀，再加入稀ＨＮO₃，沉淀不溶解，原溶液中一定有ＳO₄2-嗎？⑷你組認為檢驗ＳＯ42-的最嚴密的方案是什么？教師在設計討論問題時應遵循開放性原則，在小組合作學習之前，教師要深入研究教材，明確所要體現的理念；還要研究學生，精心設計既有聯系性又有開放性的化學問題，讓學生在自主學習的基礎上產生合作學習的欲望，把學生的自主學習引向深入。

自主學習就是強調以學生為主體，在學習的全過程中，讓學生真正成為主人，形成一種“非學不可、非做不可、非自己想辦法不可”的主動局面，使學生在課堂和實驗室里，經常處于不斷發展，積極思考，勤于動手，善于總結的環境下，再加上老師的指導和引導，學生的學習效率會大大增強，創造精神一定可以提高?？傊瑢W生的知識不是“灌”出來的，是通過思考“悟”出的，是通過活動“生產”的。在新課程改革和新課程標準的指引下，自主學習的大力推行會讓學生“吃”到一份興趣盎然的能力營養大餐，并將受益終生。

（作者單位：江蘇通州市西亭初級中學）