充分發(fā)揮主體作用，提高課堂教學實效

劉柏成

摘 要：問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。職業(yè)高中電工專業(yè)探究式課堂教學，必須努力創(chuàng)設(shè)學科問題情境，讓學生在學科問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

關(guān)鍵詞：探究；情境；課堂教學；問題；策略

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望。”如果教師不想方設(shè)法使學生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔 。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習。

2 開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發(fā)展。因此，教學內(nèi)容的設(shè)計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權(quán)交給學生，這樣有利于學生主動再創(chuàng)造，有利于學生猜測與驗證。

教師在課堂中如何引導學生探究呢?首先，教師要為學生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準備(如教具，材料，探究的問題，探究的方法與途徑)。其次，學生根據(jù)教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，自主概括原理、法則，去尋求解決問題的方法，途徑，以期找到問題的答案。再次，學生對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并通過實驗作進一步的探究。第四，在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，這個過程中教師發(fā)揮好主導作用是至關(guān)重要的。

3 善于質(zhì)疑、敢于想象

疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生發(fā)抒疑問，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。宋朝張載說：“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅。”如題已知電容器C1：40μF，150V，C2：60μF，400V串聯(lián)在500V的直流電壓下，試討論電容能否安全。

教師不急于回答，而是組織學生討論要求學生大膽想象，這樣即滿足學生的探究欲望，又培養(yǎng)學生的探究能力。

4 適時點撥，誘導探究的方向

在探究教學中，教師是引導者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：一是要適當點撥。當學生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識的重、難點處經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當?shù)狞c撥，給學生某種啟發(fā)性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關(guān)鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。

5 注意反思，提高自主探究能力

學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學的，為此，學生們在課堂探究結(jié)束后，必須反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節(jié)課結(jié)束后，都要問一問：剛才的學習，我們學習了哪些知識?最成功的探究方法是什么?通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。就教師的教學而言，通過學生的反饋，反思本節(jié)課的探究方法是否對提升學生的自主學習能力有幫助。在“以人為本”的今天，總結(jié)經(jīng)驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思的過程中，我們應首先指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處，然后才是我怎樣做得更好。然后把探究教學反思成果及時應用于學校教育教學實踐，以提高教育教學質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介：孫鷗(1984-)，女，上海人，同濟大學法政學院2007級國際法專業(yè)，研究方向為國際經(jīng)濟法。