小學生觀察能力培養方法探討

曾麗娜

摘 要：在低年級，觀察對兒童是必不可少的。從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，得到運用。

關鍵詞：教學方法；觀察能力

1 要使小學生明確觀察的目的和任務，激發觀察的興趣

只有明確觀察的目的和任務，才能使兒童的注意力轉向應該注意的方面，使其知覺指向應該知覺的東西。培養小學生觀察的目的性，要循序漸進。對于低年級小學生，教師要提出比較明確的觀察目的和任務，便于其進行觀察。小學生喜新奇，但觀察事物時往往籠統、不精細、不注意事物的特點，不善于區別事物之間的差別。這就要求我們在平時注意積極引導，逐步培養他們觀察事物的興趣，提高其觀察的能力。教師在使小學生明確觀察目的和任務的同時，應盡量注意培養其觀察的興趣，激發他們的求知欲，使他們的觀察更積極主動。

2 做好有關知識的準備

有無有關知識的準備，對于觀察極為重要。知識經驗能使人的知覺具有理解性。沒有相應的知識準備，即使有了明確的觀察目的，也不知如何著手去觀察，尤其是對陌生的事物，它既不會引起學生的強烈興趣，也不會引起穩定的注意和積極的思維。因此，無論是課堂上還是課外觀察，在觀察前都要有充分的知識準備。充分的準備，周密的計劃是引導學生完成觀察任務的重要條件。

3 教給學生具體的觀察方法

3.1 加強觀察方向的引導

小學生由于認識水平的限制，在觀察中難以分清主次，常會受次要東西的影響，而忽視主要的東西。因此，教師要善于用言語引導學生分清主次。對于高年級小學生，要引導他們開動腦筋來分析事物的主次。同時，要教給小學生具體的觀察方法，掌握適當的觀察順序。對于一個觀察對象，觀察時應先了解整體輪廓，有個大致印象，再仔細觀察各個部分，分析各個部分之間的相互關系，在此基礎上再回到整體，對整體有更為精確細致的認識，也就是遵循“整體—部分—整體”的順序。對有些對象也可以遵循“部分—整體—部分”的順序，也可選擇“近—遠”“遠—近”“上—下”“下—上”或“表—里”的順序等。這樣，學生就會逐漸學會全面、精確、完整地觀察事物。

3.2 教會小學生運用多種感官參與觀察

觀察的目的在于從實踐中獲得感性經驗。要使感性經驗豐富、全面，就要動員各種感官全面獲取信息。任何有意識的活動都要經過思維，要多方面認識事物和規律，而不能停留在事物的表面。這是教師培養學生觀察能力的歸結點所在。觀察過程中要善于培養學生的發散思維。注意求異比較，引導從對事物的間接性觀察過渡到事物本質的分析性觀察上來，啟發思考，培養學生的創新精神。

3.3 鼓勵學生質疑問難，發展學生的創新思維

思維是從發現問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進探索、思考在尋找事物之間的相互聯系，這正是思維的表現形式，也是兒童創新思維的開端。 質疑問題難本身就蘊含創新思維的火花，也是創新的起點。只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進步。因此，教師在教學中要經常鼓勵學生多問幾個為什么?要大膽提出問題。良好的觀察品質是善于發現細小的但卻是很有價值的事實，能透過個別現象發現事物的本質以及事物間內在的、本質的、必然的聯系，它要求學生在觀察過程中開動腦筋，積極思維。實際上許多科學發現都同觀察時的積極思考有關。

19世紀偉大的思想家叔本華認為，“人類的聰明才智之特征，表現在從具體的觀察中能抽象出一般概念來。”他強調“我們不能只把書本，且僅僅是書本塞到孩子們的手里，應該讓他們逐步地去認識事物，認識人類生活的真實情況。我們首先應該讓他們對世界具有一個清楚且客觀的認識，教育他們直接從實際生活中獲取概念。”達爾文曾經說，“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智。只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細的觀察的能力上，我可能在眾人之上。”教育者就應發展學生的分辨力、教他們獨立判斷和思考問題的能力，從小學起培養學生的觀察能力是十分必要的。學齡初期的觀察訓練—這是智力發展的必不可少的條件。