提高思想政治課的教學實效探討

龐乃池

摘 要：在思想政治課教學中，教師若能正確運用信息論原理，處理好信息，定能提高教學實效。

關鍵詞：思想政治教學；信息；實效

在思想政治課教學中，教師輸出的信息是否恰當，能否為既定目的服務，可以從反饋中得到評價。教師應根據反饋內容，調整相繼輸出的信息，以提高輸入信息的效果。在教學過程中，教師把貯存的信息輸送給學生，必然引起學生的反饋，表現為教師輸入的信息再輸送出來。由于學生的基礎知識不同和智能的差異，對教師輸入的信息的反饋情況是不一樣的。有的是變形輸出，有的是部分輸出，有的是原形輸出，有的則是創造性輸出。因此，教師在教學中，應根據學生獲得知識的反饋情況進行比較、總結，及時靈活地調整教學策略。當學生在接受信息的過程中碰到“溝、塹、壕、渠”時，教師應順水推舟，有機插入，及時為學生搭橋鋪路；當學生對教師輸出的信息產生斷章取義的現象時，教師應寬容體諒，適時點撥，提醒學生扭轉思維流向；當學生對蘊含于教材中的某一深層信息有著不同的看法時，教師應心理融通，允許質疑，鼓勵學生自我突破熱點、難點。

教學不是信息的單向行程和線性聯系，而是一個二元串聯耦合系統。其耦合行為決定于課堂上活躍的“信息流”和學生的“思維流” 學生在攝入信息時，要不斷地之行加工處理，只有加工后重新組合的信息，才能被理解、消化、吸收。經驗豐富的教師能挖掘教材中所包含的哲學原理，并能運用整體思想優化課堂教學，使原有信息結構得到深化、擴展。這一系列的信息組合，對提高教學效果大有裨益。例如，有些教師在高三思想政治課的教學過程中，并不滿足于把政治原理本身講解清楚，還能從哲學的角度為政治原理尋找理論依據。這樣即復習鞏固了高二哲學常識的內容，提高了學生運用哲學原理分析和解決實際問題的能力，又加深了學生對黨的路線、方針、政策的理解。在教學方法上還能按照整體化思想，在完成整體感知、部分理解兩個階段任務的基礎上，著力抓好回歸整體階段。在這一階段，教學者能挖掘知識的深度，突出課文的知識點，引導學生展望本課的總體內容，弄清精神實質，讓學生品嘗到知識清泉的甘醇，達到純潔心靈的最佳效果；還能拓寬知識的廣度，引導學生發散思維，深化與拓寬知識視野，從而達到“欲窮千里目，更上一層樓”的寬廣意境。

思想政治課教材中所含的各種信息，都有其內在聯系。學生要從教材中獲得某項新信息，就必須在自己頭腦中原來貯存的信息參與下，通過概括、歸納才能構成新的結構。這也就是說，信息的遷移需要經過一個銜接、交合的過程。因此，抓信息的銜接，就成為將教材中的信息更好地遷移為學生主觀信息的手段之一。如在《我國處于社會主義初級階段》一課中，講解黨的基本路線的核心內容，即“一個中心，兩個基本點”時，必須找準銜接點，把握住兩個關系：一是把握好“一個中心”與“兩個基本點”的相互關系。在黨的基本路線中，“一個中心”是主要的方面，是“兩個基本點”共同的出發點和落腳點；“兩個基本點”是圍繞著“一個中心”而展開的，是通過“一個中心”來規范運行并達到高度統一的。二是把握好“兩個基本點”之間的相互關系?！皟蓚€基本點”都是為了更好地解放和發展生產力，它們是相互依存、相互促進、缺一不可的有機整體。如果把經濟建設這個中心比作一艘航船，那么“兩個基本點”就好比是導航系統和動力系統，這兩個系統工作正常，航路才能沿著正確的方向全速前進。學生掌握了這兩個關系，才能真正獲取課文里所蘊含的深層信息。

信息是五官所感受到的外界一切事物在人們頭腦中留下的印記。教師平時所攝取、搜集、輸入、貯存的大量信息，是思想政治教學的材料。所謂信息篩選，就是教師在備課中為了說明、論證教材中的理論知識和觀點，對所掌握的教材進行選擇，精取最佳材料的過程。恰當的材料有利于學生對抽象理論的理解，可以使思想政治教育深入人心，化為學生自己的思想情感和行為。篩選信息應該遵循典型性、針對性、趣味性原則，使學生對理論產生準確、具體、生動的感受。

社會信息是不斷產生和更新的。思想政治課教學要適應時代的要求，就一定要了解我們所處的時代，因它是產生大量社會信息的源頭，大量的社會信息是客觀存在的。急劇變化發展的國內國際形勢，通過各種傳媒、報刊以及社會交往活動，每天把許多現象、知識、消息投入學生的頭腦。這必然對學生正在形成的世界觀、人生觀以及心理品質、審美情趣產生越來越大的影響。教師應主動充分利用信息來積極促成思想政治課教育目標的實現。當代中學生的突出特點是思想敏銳，他們視野的觸角延伸到校園以外的廣闊世界，渴望接觸社會，了解社會，增加信息量，開拓視野。

思想政治課教學中的信息處理水平，來源于教師的創造思維方式。思想政治課教師應該構建開放型、多維型、超越型、科學型的思維結構，培養超常規的思維方式，不斷學習新知識，吸收新信息，全面提高自己的觀察能力、思維能力、表達能力、創造能力，若能這樣，思想政治課教學將會步入一個現代化階段。