論中職教育理論知識與實踐技能的關系

曹祥文

摘 要：通過對中職學校現有教學模式和就業市場形勢的分析，思考中職學校的發展方向，提出中職學校應該具有分層教學模式，達到滿足中職畢業生和企業的短期需求和長遠需要，重點是理清中職教育的理論知識與實踐技能的關系。

關鍵詞：理論知識；實踐技能；基本層次；發展層次

當美國的金融危機爆發并席卷全球的時候，由于中國的制造業對西方市場的嚴重依賴性，導致工廠訂單急劇萎縮，高速擴張的企業突然面臨無活可干、經濟形勢嚴重惡化的局面，被迫采用各種方式裁減員工，特別是基層員工受到了前所未有的大規模裁員沖擊。從2003年分配形式好轉到2007年分配形勢火爆的場面，直到今天的中職學校分配舉步維艱的局面，讓中職學校又走到了生死存亡的岔路口上，給我們所有從事中職教育的工作者提出了一個嚴峻的問題：中職教育向何處去?

我們要面臨這個艱難的選擇，不能逃避，不能旁觀，只能勇敢地面對。當前的培養模式是否提供中職畢業生的當前需要和長遠需要?

首先我們來看看社會對中職畢業生的當前需求主要是什么：目前的中職畢業生絕大部分都進入了工廠，作為基層勞動力的身份從事基層工作。從用人方來看，他們需要的是熟練的勞動者，對技術的要求層次不高，提高勞動效率、降低生產成本是他們最關心的問題；從畢業生以及其家庭來看，他們需要一個能有一個穩定或有發展潛力的勞動崗位和較好的收入水平。這兩者是有共同點的，那就是有一定勞動能力和勞動技術。分歧主要是在工廠往往不顧勞動者的長期利益，而勞動者最關心自己的長期利益。出現這個分歧的主要原因是我國大部分的工廠都是勞動密集型企業，對大多數員工的技術水平要求比較低，也就是說，用什么人都關系不大，簡單培訓就能達到基層生產要求，只需要嚴守紀律，吃苦耐勞即可。

然后我們來看看社會對中職畢業生的長遠需求主要是什么：當一個企業擴張到一定程度，可能需要穩定發展一段時間。這就要求企業具有一種穩定的企業優勢。這種企業優勢對人才的要求應該是有一部分研發型技術人才，這由高學歷等級的人員來擔任；還有一部分生產骨干和技術骨干以及管理人員，這部分既可以由中職學生擔任，也可以由高學歷人員擔任；更大的一部分是具有較強的生產能力的基層工人，這些工人應該具有較好的新技術適應能力才能較穩定地在本企業發揮應有的作用，那這部分人員主要由中職畢業生擔任了。從上面的分析，我們可以得出一個結論，那就是要滿足企業和中職畢業生的長遠需求，其中關鍵是中職畢業生應該具有較好的新技術學習和使用的能力。

現在我們已經清楚這樣一個事實：要滿足短期需求，就需要培養學生的紀律性、吃苦耐勞的品質、較好的生產技能；要滿足長期需求，就需要培養學生的再學習能力，提高學生自身的造血功能。

但是，幾乎所有中職學校都面臨一個同樣的難題，那就是，大部分的學生來源于初中的學習成績不好甚至未完成初中階段學習的學生，這些學生的特點是，學習方法落后、學習習慣很差、理論基礎知識非常薄弱。要想對這樣的學生進行一到兩年的教育而完全扭轉他們的學習效果是很困難的，是一種不現實的想法。解決矛盾的方法就是進行分層教育。

中職教育應該分兩個層次：

(1)基本層次：

所謂基本層次，就是將中職學生的培養目標定為有一定的實踐動手能力，有最基本的理論基礎。

(2)發展層次：

所謂發展層次，在具有一定實踐動手能力的基礎上，還要有較全面但不深入的理論知識。

這個層次對學生的重點要求不再是技能培訓，技能培訓只是其中一個部分。

教學計劃和對策：

上述兩個層次由于教學目標的區別，其教學計劃和實施過程都應該有明顯不同。主要措施如下：

(1)時間分配：

基礎層次的教學應該保證實驗+實訓總學時數與純理論教學學時大于1：1。也就是說，讓理論在實踐中學，在實踐中記憶和體會，這是最有效的基礎理論的學習過程。

發展層次的純理論教學學時應該偏多，但不應該超過60%，而實訓教學時間比例大約在20%左右，實驗時間大于20%。

(2)課程安排：

基礎層次的課程應該根據專業要求，收集企業最需要的基本技能種類，制定課程計劃。

(3)師資配備：

基本層次的教師配備中，重點保證實訓類教師的質量，而發展層次應該選配理論教學水平高的教師充實其中。

(4)教學資源：

基本層次主要配備實訓場所，發展層次應該大量配備電教場所和電腦仿真機房、相關實驗室。

通過合理安排基本層次和發展層次的比例，把兩個層次的學生都教育成為對社會有用的技術工人，并且給一部分畢業生提供較好的發展潛力，達到長遠發展的目的。