受氣包兒子為何還總愛招惹別人

第一節課：實話實說

主講人：尹女士

這是一個春季的傍晚，正是小學生放學的時候，學校門口擠滿了接孩子的大人們。售貨員尹女士和在某機關當司機的丈夫徐先生帶著9歲的兒子徐爍，急匆匆來到我的面前。徐爍哭著，不停地用衣襟擦著眼淚和鼻涕，眼睛和鼻子、嘴唇已經腫成了粉紅色，哭聲也變得嘶啞起來，臉上被摑的指痕仍然清晰可見。

尹女士氣憤地把兒子搡到了旁邊：“老師，您甭可憐他，這孩子太氣人了，打他活該！”我問：“到底是怎么回事呢？”“唉，別提了，是一個學生家長打的。剛才放學后，他和一個同學追跑打鬧，把人家的書包扔到護城河里去了。那個同學的爸爸聽說后，氣急了，打了他。人家又找到我們，要求我們賠償。孩子書包里那么多書本、學習用具，我們到哪里給人家買齊！我恨不得把他也扔到河里算了！”徐爍聽到這句話，本能地向后撤了撤身體，停止了哭聲。

尹女士接著控訴起兒子的“罪行”。

徐爍今年上小學三年級，在班里是個不招人喜歡的角色，老師表揚的人里面從來沒有他。因為他學習成績不好、不遵守紀律，還總搞點小破壞，喜歡欺負女同學，同時也經常被其他男同學和厲害的女同學欺負。老師為了幫助他，給他調了座位，讓學習好、性格好、喜歡幫助同學的小文和他同桌。小文是班里的三好生，老師和同學都喜歡她，她不像其他同學那樣輕視他，而是熱情地幫助他。他作業不會做，小文總是耐心地給他講明白，還借給他文具、課外圖書。但是，對這么好、這么可愛的小文，他也欺負。上課的時候，他經常用鉛筆扎小文的大腿，小文為了不影響課堂，就咬牙忍著，而且小文怕徐爍受到批評，沒有告訴老師和家長，只是在課下對徐爍說：“你要是再扎我，我就也不理你了。”可徐爍并沒有停手，直到有一天，他把小文精美的課外書、進口鉛筆盒偷偷地踩壞扔到了教室外的樹叢里，小文才回家告訴了媽媽。

小文的媽媽找到徐爍，徐爍卻一言不發。于是，媽媽帶著小文遠遠地跟著徐爍回到家，找到尹女士。尹女士看到，小文的大腿上還有鉛筆扎的紅紫色小瘢點。小文的媽媽通情達理，并沒有要求額外的賠償，只是希望賠償損壞的文具，作為對徐爍的懲罰。后來，這事就算過去了。

徐爍在學校，更多的是挨別人的揍，然后滿臉淚痕、臟兮兮地回家，一看就是哭過了。尹女士每次在路上遇到徐爍的同學，對方總會向她“告狀”：“阿姨，徐爍和劉佳打架了。”“為什么打架？”“徐爍在后面推劉佳，差點把劉佳推倒，劉佳就把徐爍打了。”有一天放學，又有同學跑到尹女士跟前說：“阿姨，徐爍被女同學打了。”“為什么呀？”“他把木棍系到王子薇的辮子上，還往她的衣服上抹鼻涕，王子薇就叫了幾個女同學一起揍了他。”

徐女士傷心地說：我和他爸爸都是挺本分的人，怎么就生出這么個孽障東西，天天惹是生非？

第二節課：實案分析

1．從兒童發展心理學來看：小學階段，正是兒童在老師和父母的督促、教導、贊揚和批評下，努力增強自己能力的階段。在這個階段，他們需要在團體中發展與同伴的友誼、自我認知與評價。如果發展不充分，容易產生自卑感。一二年級的孩子會把老師的贊揚和接受作為自己行為的標準；到了三四年級，孩子開始把同學的態度作為與老師的評價同等重要的因素。他們經常在同學面前表現。因此，課堂上搞笑、惡作劇、嘩眾取寵，日常交往中的結成小團體、告密、抱打不平、恃強凌弱等行為，都容易吸引同伴注意而被反復使用。當然，如果在學習、紀律、運動、文藝、手工、勞動等方面表現出色，得到老師和同學的雙重肯定是最理想的結果。然而，一個班級中，表現出色的孩子畢竟是少數，有些孩子便會想方設法干一些出格的事以引起大家的關注。只是在干這些事的時候，掌握不好分寸，往往釀成大大小小的“禍”事，自己深陷其中，遭受意想不到的懲罰。

2．從學校和班級環境來看：徐爍因為各方面成績并不出色，很少受到老師的贊許性評價，使他難以得到老師和同學的關注，內心會產生比較強烈的自卑感與孤獨感。由于個性的原因，他也不能在與同學的交往過程中，獲得同伴的友誼，這些加重了他的自卑與孤獨感。而在他內心世界中，其實是渴求友誼和同伴交往、進行團體游戲的。但是，由于他在交往中的攻擊性行為，結果大多以傷害同學而告終，因此總是事與愿違，最終遭到同學的拒絕。他在同伴中的這種處境，會使他對于在某些方面比他優越的同學產生不滿和嫉妒，因此，他常有意無意地毀壞別人的財物。王子薇漂亮的衣服、發辮，精美的圖書、文具，身體強壯的劉佳的書包，在這里都有了象征意義，代表著徐爍無法企及的老師的贊許、學習成績、同學的友誼、父母的寵愛、同學的羨慕等等內心的渴望。當他損毀了它們之后，似乎會剝奪王子薇們的這些優勢，會獲得片刻的安慰，然而他往往意想不到，隨之而來的是更大的禍端——老師的批評、父母的打罵、同學的拒絕和蔑視。徐爍就陷在這樣惡性循環的怪圈中而難以自拔。因此，他往往成為更強壯的同學攻擊的最合適的對象，因為他給他們提供了抱打不平的機會。

3.從家庭環境與家庭教育來看：徐爍難以與別的小朋友建立親密的、相互支持的友誼，這與他的家庭環境和家庭教育方式密切相關。尹女士還告訴我，由于她和丈夫工作忙，從小便把徐爍送到寄宿幼兒園；徐爍上了小學后，他們又把教育孩子的任務交給了學校。尹女士夫婦很少與兒子有交流和親昵的互動，只是每天一起吃一頓晚飯，然后各自忙家務或看電視。尹女士除了給兒子做晚飯、為他洗衣服之外，與他最親密的接觸就是答應他考試考得好給買玩具，然而由于他的成績總是不如意，尹女士的承諾并沒有機會兌現；而丈夫與兒子最“親密”的接觸也只是當兒子不聽話的時候打他。周末，尹女士夫婦需要加班的時候，徐爍就在小區的院子里獨自一個人跑來跑去。他與父母之間從未建立起親密的親子關系，因此他也無法掌握與同學交往的分寸。他渴望友誼，渴望近距離接觸，然而他沒有過近距離接觸的經驗，因此，他與同學之間的打逗往往沒深沒淺，以悲劇收場。

在心理學上，徐爍這樣的孩子被稱為“攻擊—退縮型”兒童。他們自卑、焦慮，沒有能力對自己和周圍的環境做出正確的評價并采取正確的行為。在與人交往的過程中，既想融入同伴的集體，但又缺乏交往的能力而導致社交退縮。別的孩子會覺得他們成績不好、笨拙、令人討厭，而拒絕與他們玩耍，而他們自己又很難用適當的行為和語言表達自己的需求和意愿。他們一旦做出行為，往往是不恰當的，甚至帶有一定的攻擊性、傷害性，而他們自己對這樣的行為又難以自控，因此常常成為“眾矢之的”。如果在兒童時期得不到有效的指導，他們長大到了青少年時期或成人，會面臨更大的社會適應問題，遭受更多的挫折，甚至需要接受心理輔導或精神治療。

第三節課：父母對策

1．“愛”孩子而不僅僅是“養”孩子。養孩子是動物都會的行為，如果只保證了孩子衣食無憂也只是滿足了孩子作為動物屬性的需求。沒有情感的交流，即使是寵物狗、貓，都可能患抑郁癥而死去，或者變成狂叫吠咬的瘋狗、草木皆兵的野貓。人類是情感的動物，父母從孩子出生的那一天起，就不能停止愛的傳遞，諸如擁抱、親吻、撫摸、慈愛的眼神、溫暖的語言、熱情的贊許、耐心的解釋……在愛中長大的孩子，內心是安全的，能夠懂得愛和被愛，學會正確表達感情和需求的方式。

2．承擔起教育孩子的義務而不是推給學校和老師。學校的職責是教會孩子“學會學習”，而教會孩子“怎樣做人”，主要是家長的責任和義務。但是，所謂的“教育”并不是家長板起面孔訓斥、打罵孩子，而是與“愛”聯結在一起，滲透在日常生活的一言一行中。這就要求家長與孩子之間的溝通是“有效溝通”，即：孩子愿意向家長說心里話，也愿意聽家長說話。否則，無效的溝通只能產生無效的教育。有效的溝通來自于家長對孩子的了解和理解，來自于家長對兒童心理知識的學習，來自于家長自身不斷的修煉和進步。

3．肯定并鼓勵孩子的進步以提高自尊與自信。父母要用欣賞的眼光，充分發掘孩子身上的優點。試想，作為父母，自己都覺得孩子處處令人生厭，別人會覺得孩子可愛并愿意與之相處嗎？對于低自尊和低自信的孩子，更應該給予贊美和鼓勵，表揚他在進步的過程中付出的勞動，鼓勵他朝著下一個目標繼續努力。在孩子易感的心中，父母看他時是欣賞的，還是厭惡的，會使他對自己產生不同的評價和期許，變成完全不同的兩個人。

4．設置社會化情境培養孩子同伴交往能力。經常帶領孩子參加各類社會活動，如同齡人的游戲、郊游，增加他與同齡人交往的體驗；與孩子一起看電視時討論其中的情節，教會孩子在交往中采取適當行為；培養孩子的讀書興趣，閱讀童話、故事、傳記書，從文學作品中培養孩子的人文情懷；抽時間進行家庭游戲，增進親子感情，學會遵守游戲規則。

5．設置清晰的界限正確使用獎罰策略。雖然對孩子要以表揚和鼓勵為主，但不可沒有界限。在家中或學校，堅持“熱爐法則”，即：明確什么事情是堅決不能做的，一旦違反，將會有嚴厲的懲罰，就像熱爐會燙手一樣。使孩子樹立規則意識，遵從社會規范。

家庭作業

1.每天與孩子談論學校的事情，增進對孩子的了解。每天找出一些閃光點表揚并協助孩子建立榮譽簿，讓他把每天的進步記錄下來，積累到一定的數量，給予他所期望的物質獎勵。

2.虛心與老師進行一次認真的談話，深入了解孩子在學校的表現，并希望老師一起多表揚鼓勵孩子，培養孩子的自尊心。

3.與孩子一起討論制定《家庭規則》，嚴格規定必做和不能做的事情，不宜多，而要確保切實可行，并定出獎懲辦法。

4.與孩子一起到書店或附近的圖書館，依照他的興趣選擇1～3本課外圖書，與他一起閱讀并討論。

5.上述措施如果仍然對孩子沒有改觀，建議帶孩子進行兒童健康和心理檢查，看看是否存在健康問題或人格缺陷。

（責任編輯/張慧娟）

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