看清來時的路

尼采說過，通向智慧之路有三個必經(jīng)的階段。第一階段是“合群時期”，崇拜、順從、仿效比自己強(qiáng)的人。自然，很多的優(yōu)秀老師就成了我模仿的對象；在接觸到美國鮑里奇博士所著的《有效教學(xué)方法》后，這本書又成為我前行的指引。我向說話的、不說話的老師一起學(xué)習(xí)，把他們的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到我的教學(xué)中。我把對改善教學(xué)技巧的關(guān)注轉(zhuǎn)向了對學(xué)生的研究：學(xué)生希望我給他們帶去什么樣的英語課?如何提高學(xué)生的成就感?要激發(fā)那些積極性不高的學(xué)生，什么方法最好?而今的我，從一味地出奇創(chuàng)新，到慢慢學(xué)會琢磨學(xué)生的聽課感受，進(jìn)而帶著他們的想法去取舍教學(xué)，我漸漸地學(xué)會從孤立的語言點(diǎn)上抬起頭來，俯視整體，再還原細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命成長。

一、構(gòu)建以理解為前提的單詞教學(xué)體系

人類學(xué)家馬林諾斯早在1923年就提出了“語境”概念，他說：“如果沒有言語情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。”因此，詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。在外語教學(xué)中，學(xué)生只有在真實(shí)的言語情景或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用英語表達(dá)思想的能力。因此，我們特別要創(chuàng)設(shè)語用情景來促進(jìn)理解和運(yùn)用英語，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在2007年5月的省“杏壇杯”優(yōu)質(zhì)課比賽時，我執(zhí)教的一節(jié)課得到了江蘇省英語特級教師龔海平的肯定。龔老師認(rèn)為我處理單詞的方法，突出了意義理解和糅合個體體驗(yàn)的真實(shí)運(yùn)用，代表了高年級詞匯教學(xué)的改革方向。

下面是我上該課的一段實(shí)錄(To teach：visitor，)：

T：I’m your new teaeher，I’m teaching you English，But am I the teacher of your school?(No，)I come fromanother city，(引導(dǎo)學(xué)生看屏幕，上面有教師的學(xué)校名稱)This is my first time here，So I’m also a visitor，(CAI出示：visitor)(師背上大包，扮演visitor與一名學(xué)生交流)I’m a visitor today，Are you a visitor?(No，)You are a student of this sch001，(面向全體學(xué)生提問)Are you visitors?(No，)Do we have any visitors in ourclass?(Yes，we do，)Where are the visitors?Yes，Theyare from the other schools，so they are visitors，(出示單詞卡片，認(rèn)讀visitor并板貼)

通過與學(xué)生的自由交談，我提供了一個有助于學(xué)生理解的語境，在談話中體會單詞的“義”。單詞教學(xué)有三個層面：初步感受“音”，在運(yùn)用中體會“義”，觀察并記憶“形”。我以自己來自另外一個城市為由，介紹自己是一個visitor，讓學(xué)生充分感知了visitor的發(fā)音：再和學(xué)生聊聊：今天你是visitor嗎?我們這里有visitor嗎?讓學(xué)生對visitor的意思有比較清晰的了解，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中結(jié)合個體的體驗(yàn)來理解語義；最后出示單詞卡片，認(rèn)讀并記憶visitor。“音——義——形”，這就是我設(shè)計(jì)單詞教學(xué)依據(jù)的三部曲。在教學(xué)visitor的基礎(chǔ)上，我再要求學(xué)生認(rèn)讀visit，這實(shí)際上是讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行知識的遷移。

到了五、六年級，單詞教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂上學(xué)會方法，學(xué)會舉一反三。教師的責(zé)任是關(guān)注他們的學(xué)法，不能讓學(xué)生感到英文單詞的發(fā)音就是要老師教了才能讀的，或者是一定要學(xué)了音標(biāo)才會讀的。要培養(yǎng)孩子的自信，要讓他們看到生詞都要敢讀，并且要逐步培養(yǎng)學(xué)生“望字母生音”的能力。

二、在對話教學(xué)中積極進(jìn)行“話輪”的建立

話輪的建立就是要求practise也要有整體性，有的老師在教學(xué)句型時只重視提問，不重視回答；或者只重視回答，不重視提問；更有甚者，把兩者全然割裂。長此以往，學(xué)生就一個話題展開討論的能力就得不到發(fā)展。我把建立話輪形象地比喻成“打乒乓”：老師發(fā)一個球，學(xué)生要能夠回一個過來，這就是一個話輪；老師接住后把球打回過去，學(xué)生再打回過來，這就是第二個話輪，以此類推……學(xué)生的話輪意識和主動建構(gòu)話輪的能力就會慢慢形成。

(一)有效運(yùn)用學(xué)生的想法和回答作為再生課程資源，促進(jìn)無意識話輪的建立。

利用學(xué)生的觀點(diǎn)意味著讓學(xué)生成為首要的參考點(diǎn)，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、感覺和問題吸收進(jìn)入課堂。一個以學(xué)生為中心的課堂可能通過向?qū)W生詢問他們的有關(guān)信息而開始，這種方法意圖提高學(xué)生興趣，圍繞學(xué)生信息組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生個體情況給予反饋，激發(fā)學(xué)生對英語的積極態(tài)度和情感。

案例：筆者教學(xué)“Do you speak...?”及其肯定、否定回答。

T：Please say something about yourself，請2～3名學(xué)生上臺作自我介紹：My name is... I’m...I’mfrom... I speak...I like…教師根據(jù)學(xué)生的回答，若有所思地提問，例如：You said you speak Chinese，Iwould like to know;Do you speak English?學(xué)生的第一反應(yīng)往往會是：No，I don’t，老師笑著啟發(fā)道：Youdon’t?But you’re speaking English now!學(xué)生馬上會意道：Yes，I do，老師接著問：Do you speak French?學(xué)生：No，I don’t，老師：What do you speak?學(xué)生：Ispeak Chinese and Engush，

(二)從簡單語出發(fā)，遵循“循環(huán)上升”的原則，促進(jìn)有意識話輪的建立。

上學(xué)期，在我校“十一五”課題初期匯報(bào)活動中，一位青年教師準(zhǔn)備執(zhí)教牛津3A Unit 8《Let’s go tothe park》，她認(rèn)為三年級孩子不會獲取話輪，教學(xué)雙方很難形成互動。第一次的試課幾乎都是在她的示范領(lǐng)讀下進(jìn)行的，后來在研課的過程中，她逐步意識到學(xué)生的話輪獲取能力和保持能力都是需要培養(yǎng)的，而且只要教師的指示語言清晰，指導(dǎo)得法，學(xué)生在話輪建立的過程中也能建立起交際的熱情。最后形成的實(shí)錄如下：

第一步：用多媒體呈現(xiàn)西安——師生建立話輪互動(教師主動提供話輪)

T：Look at the picture，Where is it?

s：西安。

T：Oh，Xi’an is a very beautiful city，Boys andgirls，let’s go to Xi’an，OK?

Ss：OK，／All fight，／Good，／Great，let’s go，(加上不同的手勢)

T：This time，who can invite Miss Jin to Xi’an?(通過語言引導(dǎo)話輪轉(zhuǎn)換)

S1：Let’s go to Xi’an，OK?(學(xué)生主動獲取話輪)

T：All right，

第二步：CAI呈現(xiàn)很多城市，你想邀請你的朋友去什么城市(西安，蘇州，上海，北京)——學(xué)生之間的話輪互動(話輪數(shù)量還是一個)

S1：Let’s go to…

S2：OK，／All right，／Good，／Great，

第三步：出示天安門的圖片——生師之間的話輪互動(話輪數(shù)量增加到兩個)

T：Look，Beijing!Beijing is the capital of China，How beautiful!Who can invite Miss Jin to Beijing?(提供機(jī)會讓學(xué)生再次獲取話輪)

S：Miss Jin，let’s go to Beijing，

T：Good，but how?(保持話輪)

S：....(允許學(xué)生自由選擇交通工具)

T：But we are in Changshu，Changshu is far fromBeijing，(教師邊說邊出示多媒體來顯示常熟到北京的距離，以引導(dǎo)學(xué)生選擇最快捷的交通工具。)

(三)開發(fā)求異思維。促進(jìn)生成性話輪的建立。

我們應(yīng)契合小學(xué)生的好奇心理，活化英語教材、通過擴(kuò)展教材內(nèi)容或活動步驟，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨(dú)特地建構(gòu)話輪，打破常規(guī)，使教學(xué)向縱深發(fā)展。沈峰老師在執(zhí)教牛津小學(xué)英語4B Unit 6《Let’s go bybus》時，就給人別具一格的感覺。例如：

T：Look at me，please，Now，I’m grandma，I’mill and tired，I want tO go home，I need help，How can Igo home?

S1：By bus，

T：It's too Late，There is no bus now，

S2：By taxi，

T：Good idea，But I have no money，

S3：Let’s go on foot，

T：I’m ill and tired now，I can’t walk any more，

S4：I’ll ride a bike and carry you home，OK?

T：OK，Thank you，You are a kind boy，

在這個教學(xué)片斷中，沈老師打破原有的框架。意外的情況層出不窮，使學(xué)生無法按原有思路完成這一對話，情急之下，他們說出了許多課文中沒有的句子。有時，對教材的擴(kuò)展會超出學(xué)生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們的疑問，引發(fā)他們在課外、在今后的學(xué)習(xí)中努力尋求解決的辦法。

總之，在教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，給予學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會，從而培養(yǎng)他們話輪的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。

三、開展“主題式”語篇教學(xué)

在不斷地課堂實(shí)踐探索和研究中，小學(xué)英語語篇教學(xué)暴露了一些主要問題：①語篇教學(xué)目標(biāo)不明確。②重視詞句講解，忽視學(xué)生對語篇的理解。A板塊是完整的、有情境性的語篇，我們在教學(xué)時“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象仍舊存在。在教學(xué)時，大敲邊鼓不進(jìn)主題，沒有整體性的情況仍然常見。③不能充分利用教材資源，如教材、練習(xí)冊。④缺乏教與學(xué)的過程。教學(xué)過程過于簡單，教師邊教邊導(dǎo)，必須有扎實(shí)的教與學(xué)的過程，不能忽略語言的基本知識與語言能力的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化。⑤任務(wù)活動的有效性不夠。

從5A開始，英語教學(xué)進(jìn)入小學(xué)高年級教學(xué)階段。最重要的變化在于，從5A開始進(jìn)入“短小語篇”教學(xué)階段。從某種程度上來說，“語篇”的學(xué)習(xí)是真正學(xué)習(xí)英語的開始，它相當(dāng)于我們小學(xué)一年級的語文課。從“微型語篇”(3A到4B具有比較完整的情景對話等)到“短小語篇”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個轉(zhuǎn)折時期，將給學(xué)生帶來英語學(xué)習(xí)的重大飛躍。由于過去小學(xué)英語教學(xué)主要停留在“句型”教學(xué)階段，教授“短小語篇”是小學(xué)英語教師的一個新課題。

一般說來，“語篇”本身具有一定的完整性，通過閱讀語篇可以獲得某個完整的“意思”，例如對一個地方、一件事情等的一個比較完整的描述(如5A的第一、二、四單元)等，因此，在教授語篇時，教師重要的任務(wù)就是尋找合適的方法，幫助學(xué)生理解文章本身，并學(xué)習(xí)其中某些重要詞語的用法。通過學(xué)習(xí)具有完整意義的語篇，使學(xué)生獲取“有意義的內(nèi)容”，這在理論上被稱為“Read to learn”。通過閱讀獲得有意義的內(nèi)容是每個人的愿望。因此，教師應(yīng)努力使授課更有意思，從而使學(xué)生學(xué)得更主動，覺得英語更有趣。

我認(rèn)為，“主題式”語篇教學(xué)可有四個步驟：

(一)運(yùn)用軟性作業(yè)，開發(fā)學(xué)生資源。軟性作業(yè)即在教學(xué)新的語篇前，布置學(xué)生自主進(jìn)行語篇分析。例如：誰?什么關(guān)系?什么話題?說了什么?在哪里?什么場合(語境)?上課時，教師從檢查學(xué)生的軟性作業(yè)開始，出示課文插圖或者教學(xué)ppt，組織學(xué)生運(yùn)用軟性作業(yè)的結(jié)果來描述插圖，簡單講述語篇發(fā)生的時間、地點(diǎn)和人物。這是一種有效的Warming up，既調(diào)動了學(xué)生的情緒，又為語篇疏通了脈絡(luò)。在這一階段，復(fù)習(xí)與激活兩相宜。

(二)擬定教學(xué)主線，分解任務(wù)難度。一節(jié)課如果沒有一條主線或者一個主題，那就亂了，留給學(xué)生的印象就不深。沈峰老師教學(xué)5B Unit 9《The EnglishClub》A部分時，設(shè)計(jì)的主線就是將介紹個人信息與獲取他人信息聯(lián)系起來，按下面的順序依次展開：①向新老師提問，了解這個新老師的信息；②向新老師介紹自己的個人信息：③向文中的visitor提問，得到他的信息，并會轉(zhuǎn)述第三者的信息；④自學(xué)課文，填表完成文中另外五個孩子的信息。在這一階段，教師借助各種教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)語境，分步呈現(xiàn)語篇材料中的語言難點(diǎn)，為下一步的閱讀活動做好鋪墊。

(三)采用問題引導(dǎo)，把握整體教學(xué)。教師應(yīng)從整體教學(xué)人手，根據(jù)語篇內(nèi)容提出相關(guān)問題，也可以由學(xué)生提出預(yù)習(xí)時準(zhǔn)備的問題。而后，教師可采用圖像、錄像和課件等媒介呈現(xiàn)語篇內(nèi)容，對于較簡單的問題，讓學(xué)生聽錄音回答；較復(fù)雜的問題，讓學(xué)生自讀諜文后再回答。好的問題應(yīng)該有梯度，而且對全文起到概括的作用，問題的答案可以作為板書的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)板書的關(guān)鍵詞句達(dá)到對課文內(nèi)容的轉(zhuǎn)述。在這一階段，要體現(xiàn)“總——分——總”的原則，即：從課文整體出發(fā)提出問題——學(xué)生逐個解決問題——根據(jù)關(guān)鍵詞再次回顧課文。

(四)依據(jù)語用價值，拓展實(shí)踐活動。教師應(yīng)根據(jù)語篇的功能和語句的結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把課本還原生活，設(shè)計(jì)能最大限度體現(xiàn)語用價值的實(shí)踐活動，對學(xué)生進(jìn)行知識的拓展。形式不拘，可以是“編”，例如在興趣組上學(xué)了故事《The farmer and thesnake》后，讓學(xué)生給這個故事續(xù)編結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；可以是“讀”，例如在學(xué)習(xí)5A Unit 2《Anew house》后，可以選擇一篇英式英語中介紹樓層表達(dá)的小短文，進(jìn)一步拓展樓層的表達(dá)方法：可以是“猜”，例如在教了5B Unit 9《The English Club》后，讓學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的描述，猜猜新來的visitor是誰，以鍛煉學(xué)生的綜合語用能力。