小學低年級學生數學學習中創新能力的培養

創新教育是現代化教育的突出特征和重要組成部分，是素質教育的核心。陶行知先生說過：“兒童是新時代之創造者，不是舊時代之繼承者。兒童是創造產業的人，不是繼承遺產的人。兒童生活是創造、建設、生長，不是繼承、享福、做少爺。”數學科學是培養創新意識和創新能力的一門重要基礎學科。在課堂教學中教師應創設寬松愉快的學習氛圍，遵循兒童的認知發展規律，發揮他們的主體作用，讓兒童成為學習數學的主人，進而培養他們的創新能力。

一、創設有效情景，引發探究欲望

一節成功的課一定是由若干個處理得好的教學環節組成，而課的開始階段就是重要一環。俗話說，“好的開始就是成功的一半。”教師要抓住孩子的好奇心理，巧妙導人新課，激發學生的求知欲望。我在教學中注意設計緊扣教材的，有趣味性、互動性的教學課件，以此迅速激發學生的興奮點，引起他們的學習興趣，積極投入到學習中來。

例如，教學“8加幾”時，我運用多媒體教學軟件播放動畫片，創設“小動物數學競賽”的故事情景；小花狗自夸是數學天才，數學難不倒它。小猴子一聽，立即出題考它。這時屏幕出現一個有幾個格子的空牙刷盒，接著畫面變成盒子里有8把牙刷，盒子外有3把牙刷。小猴子提問：共有幾把牙刷?怎樣列式?得數是多少?前兩個問題的確難不倒小花狗，而后一個問題卻把小花狗給難住了。這個環節引發了學生濃厚的興趣和強烈的探索欲望，很自然地把學習新知轉化成了一種內在需要，從而自覺主動、積極地投入到探究新知中。

二、創造探究機會，鼓勵創新思維

美國心理學家吉爾福特說過：“創造性再也不必假設為僅限于少數天才，它潛在地分布在整個人口中間。”心理學研究表明：人是有著“類本能”的創新沖動的。這就是說，每個人都有創新潛能。因此，作為教師首先應該相信我們的學生，人人都有創新潛能。教師要徹底改變居高臨下主宰課堂的局面，給學生創造探究學習的機會，把學習的主動權放給學生，教師本人則要真正成為課堂教學的組織者、指導者和參與者。

例如：在教學二年級“求相同加數和的乘法問題”練習課時，我讓學生動手操作了兩道題：1、擺2行小三角形，每行4個，一共有多少個?2、擺2行小正方形，一行4個，男一行5個，一共有幾個?大家都知道前一題用乘法計算：4×2=8(個)，后一題用加法計算：4+5=9(個)。在學生解答以后，我肯定學生做得對，誰知有位學生提出后一題也可用乘法計算。我裝出一副好奇的神情問：“用乘法怎么計算?”并請他說出思路。該同學說：“可以這樣算：4×2=8(個)，8+1=9(個)。”并擺出如下圖形：

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在這個同學的影響下，又有三位同學說出三種解法：①5×2=10(個)，10-1=9(個)；②2×4=8(個)，8+1=9(個)；③2×5=10(個)，10-1=9(個)。由此我們可以看出學生確有創新潛能，尤其是第一位學生。后三位學生想出與第一位學生不同的解法，雖然有些牽強，但也表現出一種創新的精神。

三、指導思考方法，發展思維能力

思維能力是智力的核心。我十分注意指導學生掌握思維方法，提高思維品質，進而促進學生思維能力的提高。比如結合觀察圖形，指導學生按順序思考、逆序思考、求同思考、求異思考等；結合解決實際問題的思路訓練，引導學生綜合思考、分析思考、多角度思考等。再比如低年級數學問題解決教學中通過說圖意，引導學生分析數量關系，啟發學生學會分析比較，訓練求同、求異思維能力。還可以通過“一題多解”、“一題多變”和“一題多編”，指導學生理解問題解決的不同結構、方法，訓練學生收斂或發散思維。特別是發散思維反映了創新思維的“盡快聯想，盡多作出假設和提出多種解決問題的方案”與“選最佳的解題方案”的特點。

比如教學一年級問題解決：“芳芳有3件襯衣，2條裙子，一共有幾種穿法?”教師可以引導學生根據示意圖思考按“一農一裙”配對，有多少種配法。然后分組討論怎樣搭配。老師在巡回指導中鼓勵學生進行發散思維，學生的思路開闊，思考方法多樣。有的說：“1件襯衣能分別和2條裙子搭配有2種穿法，3件襯衣分別和2條裙子搭配有6種穿法，用2×3=6(種)。”也有的說：“還可以用3×2=6(種)。因為1條裙子能分別和3件襯衣搭配有3種穿法，2條裙子和3件襯衣搭配，就是2個3”。可見，注重指導學生的思維方法，可以促進學生學習能力的遷移，多方位、多角度萌發創新思路。

四、鼓勵質疑問難，誘發問題意識

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”著名的物理學家李政道曾經說過：“遇到問題要敢于問個為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步。”世界上許多發明創造都源于“疑問”。“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。心理學研究表明，保持問題意識是產生創新思維的條件，問題意識強，大腦就會處于高度敏感狀態。這種狀態有利于創新思維的發生。因此，在課堂教學中，教師要講究教學民主，倡導課堂討論，誘發學生的“問題意識”，鼓勵學生質疑問難，引導他們學會觀察、勤于分析、善于思考，以不斷提高他們創新能力。

例如，在計算1+2+3+……+9+10=?時，教師要求學生很快計算出結果。有的學生用從左到右逐步累加求和的方法計算。此時也有學生在計算中產生疑問：“有沒有更簡便的方法呢?”教師鼓勵和贊許的目光誘發了他們進一步探究的動機。在教師的鼓勵下，學生仔細觀察、組合，由疑問、思考到實踐，才驚奇地發現：①根據湊十法：1+9=10，2+8=10，3+7=10，4+6=10，然后用10×5=50，50+5=55。②根據移多補少的方法：9-4=5，1+4-5；8-3=6，2+3=5；7-2=5，3+2=5；6-1=5，4+1=5。然后有5×11=55。由此很快尋找到了計算的最佳方法，并總結出了解決此類問題的一般規律。

可見，教師應該從低年級起就培養學生的元認知能力和質疑能力，既要善于鼓勵學生反思自己的學習過程，又要對學習內容、方法等進行辯證地思考，進而培養學生的創新思維能力。