浸潤在語言的芬芳與光澤里

2007的春學期，不管你是否愿意，《愛如茉莉》一定走進了你的教育生活。在學校或其他場合參與教研活動，你肯定少不了會聽到這一課。泰州市青年教師賽課，六人中竟有三人看上了這朵潔白香遠的“榮莉”。就像好萊塢大片必需的“懸疑、驚悚、愛情”等元素一樣，《愛如茉莉》也具有現在一般公開課課文所需要的元素：“含蓄、有情、細節”。含蓄讓課堂具有了可供挖掘的思想深度；有情可以熨帖人心(學生，包括聽課教師)，讓課堂具有溫度：細節則讓教學展開有了抓手，抓住細節可以體會人物的內心。顯然，《愛如茉莉》這一課是蘇教版第十冊教材上的一道大菜，一道極易做出昧的大菜。這么多老師選擇這一課公開教學，其實是這一課“有內容教”的集中體現。

那么，這些公開課上，老師們教了些什么呢?

泰州市賽課中有兩節《愛如茉莉》教學受到好評，一節在充分讓學生找課文中“愛的細節”的基礎上，進行討論交流，并要求學生將這些“愛的細節”的詞句板書于“愛是_______”的空白處，最后形成了一首大家合作共創的小詩；另一節同樣以抓住細節進入人的心靈深處，教者讓學生想象“睡夢”中爸爸媽媽可能的心靈對話，感悟愛的真摯(引自公羽博客)。

張學青老師(網名小青)的《愛如茉莉》教學實錄在網上廣泛轉載，這一課課始小青以“作者心目中的愛情”補白起興，一個個詞語，一段段故事，讓“這也是愛”、“之問號”如楔子般釘下。接下去是本課的重點，在細節的體味追尋中，讓疑問變為理解和欣賞，這是“之句號”教學。接著討論：轟轟烈烈的愛是不是也是真愛?在肯定感嘆履，教師展示自己寫的小詩《愛是什么》，并布置學生課后也寫一寫自己眼中的愛。——這兩節便是課錄列出的所謂“之嘆號”和“之省略號”教學。人們欣賞這兩節課，我猜想可能是欣賞課堂所具有的文化含量，那詞語，那詩歌，那教學過程中教師豐富的語言。這是教師學養的魅力。

但當我們剔除小青的個人風格——用王榮生的觀點，個人素養不具可復制性，我們需要從“我們也可以做”的視角，剝離那些不可復制的教學因素，在教學內容的建構這一點上進行研討——這一課小青在教什么呢?大的構架：循著作者的思，體會作者的心——所謂的“之問號”、“之句號”(當然“之嘆號”、“之省略號”的拓展已經不是作者的思，而是教者的發揮了)。課堂細節；抓住“奔”、“叮囑”、“緊握”、“布滿血絲”等詞語進入人物內心，體會那濃濃的情，“做文本作者的知音”。如此看來，這樣的教學就其本質與泰州那兩課并無二異。

這就是我們許多閱讀課一般的教學取向：尋言得意。即通過一篇篇課文“言”的閱讀來理解背后的“意”：認識一個個人，見識一件件事，體識一段段情。我想，對于成人閱讀，“得意而忘言”并沒有什么不妥。但對于小學生來說，意的追逐并不應當成為課堂唯一的目標，閱讀教學更重要的任務應該指向給學生一生幸福的語文素養。比如通過課文閱讀，學習如何閱讀；比如在把握言語內容的同時，琢磨言語形式，學習表達。而《愛如茉莉》正好具備了這樣的條件。——并不是所有的文本都具有這樣深究的價值的。

“我以為”的教學內容應當包括：

●教學主體：從課文中“愛的細節”體會人情的美好(言語內容)。

●在閱讀中滲透：聯前想后讀課文，一個詞、一句話只有放在全文的結構系統中，才能更好地讀出味來(閱讀策略)。

●回望全文：“茉莉”的作用——線索上的連綴，表達上的含蓄(表達方式)。

在2007年第三期的《小學語文教學》卷首讀到錢正權關于教師備課的三種“角色”觀：首先是一般讀者的閱讀，其表現應當是深入其中，披文得意；第二便是教師的閱讀，這是關于教什么的思考閱讀，這需要相應的學科理論與課程視野支持；第三是學生的閱讀，教師鉆研文本還要站在學生的立場來閱讀，“我(兒童)是什么，我需要什么”該是題中之意。

寫下這段話其實是自我的思想對話：“我以為”的教學內容是否適合此年齡段的兒童，如果適合，又該如何才能讓學生接受?

我的實踐

(第一課時從學生最初閱讀體驗談起，讓學生自由表達自己的閱讀感受，并努力通過自己的朗讀表現。現在呈現第二課時的教學內容)

一、全面捕捉細節，共同譜寫愛的贊歌

師：閉上眼睛，映子父母的愛在我們的頭腦里哪些細節影像出現?

(靜思兩三分鐘)

師：首先我們看到了什么?

生：母親在病床上用虛弱的聲音叮囑映子。

師：叮囑什么?

(指名讀)

師：虛弱的聲音里潛藏著什么，你能讀懂嗎?

生：一個病中的人多么需要有人陪伴、照顧，而映子母親想到的卻是照顧他人。

生：生病的人，很虛弱的，文章里也講了，這時候的病人是沒有力氣多說話的，而映子母親卻再三叮囑映子要等她爸爸吃完了餃子再告訴自己住進了醫院，可見丈夫在她心里的位置有多重。

師：是啊，愛是什么?愛就是媽媽病床上仍然惦記著的——

生：那盤餃子。

(板書：愛是媽媽病床上仍然惦記著的那盤餃子)

師：爸爸的表現呢?讀第5小節，有兩個詞十分重要。

生：直奔，每天。

師：(繼續板書)愛是爸爸出差歸來……(在學生回答中提煉板書：愛是爸爸出差歸來直奔醫院的匆匆身影)

師：默讀課文，看看還有哪些愛的細節，并試著將我們的板書寫下去。

五分鐘后——

生：愛是爸爸夜里緊握的大手／愛是爸爸醒來輕輕放手的溫柔

生：愛是爸爸布滿血絲的眼睛／愛是爸爸躡手躡腳的腳步

生：愛是媽媽清醒含笑的一雙眸子／愛是媽媽手腳麻木也心甘情愿

師：哦，愛如茉莉。

(帶領學生將共譜的一支“愛之歌”寫下來，再輕聲誦讀)

二、重點一幕重點品，理解“生命的芬芳與光澤”

師：如果說《愛如茉莉》給我們生活美好的感覺，那是有一幕情景深深打動了我們。找出語句讀一讀。

生讀：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑：爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。

生讀：初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。

師：陽光也有情啊。讀這段文字，我頭腦里冒出了一個詞語：和美。

生：也可以說：溫馨。

師：沒錯，作者說是靜謐美好，一切都——

生：浸潤在生命的芬芳與光澤里。

師：“一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”理解這句話了嗎?

生面面相覷，一副疑惑的神情。

師：不要緊，一開始老師也沒有讀懂，但后來聯系前文，我讀懂了“一切”的意思，然后整句話的理解也就迎刃而解，想試試嗎?讀吧，把這小節完整地讀一讀，一定會讀懂的。

(生默讀)

師：讀明白了嗎?“一切”指什么?

生：是病房內的一切，緊握手睡著的映子父母(提示，可說為“執手而眠”)，還有初升的陽光。

生：還有映子帶來的茉莉。

師：想想，芬芳應當來自——

生：茉莉。

9幣：光澤呢?

生：陽光。

師：作者僅僅是說茉莉、陽光嗎?

生：(有一種恍然大悟的感覺)是映子對眼前這一幕父母執手而眠的感嘆。父母如此恩愛，就像萊莉般飄溢芬芳，就像陽光一般充滿生命的光輝。

生：愛讓生命開出最美的花朵，愛讓生命閃耀最迷人的光澤。

師：香在心里，暖在心頭，這就是作者怔住后的感嘆。讓我們輕輕地捧起書，柔柔美美地讀讀這一節

(生讀第9小節)

三、深入品味“愛的茉莉”

師：文章給我們詩情般感覺的還有哪一處?

生：第17小節。病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

師：看看前面寫了什么?

生：媽媽告訴自己手腳麻木。

師：手腳麻木，嘴角還掛著——

生：恬靜的微笑。

師：幸福著對方的幸福。這就是愛的真諦。當映子明白這一切，心里一定會想起與母親關于愛像什么的對話。她會怎么想呢?

(學生說得平，沒有思想的縱深。提示學生：茉莉怎樣?父母的愛呢?愛像茉莉嗎?)

生：茉莉雖然平淡無奇，但潔白純凈，幽香飄遠。父母的愛也像茉莉那樣，雖然沒有什么轟轟烈烈的大事，但就是這些瑣碎的事情里可以看他們的深情。

師：加一句——平平常常，但情真意長。作者為什么不把這些話寫出來呢?作者實際寫了什么?

生再讀：病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

師：就是寫景?

生：不是，是借景抒情。那簇萊莉可以看作父母親的愛，這種愛此刻在作者的眼里更加潔白純凈了，如縷縷幽香，一點點一點點滲入作者的內心。

師：借景抒情給人一種含蓄的美。中國園林藝術講究曲徑通幽，寫作也同樣。當讀者從字面上讀出作者的深意，那是一件怎樣的快意，這就是語言的魅力。這就是閱讀的魅力。還有最后一段，誰來讀?

(生讀，很是抒情)

師：注意標點了嗎?應該怎么讀?

(生讀，注意了情感的收斂)

師：作者為什么用句號呢?作者為什么要這樣表達情感呢?

生：我想作者就是表現父母那種平淡無痕的愛，這種愛不需要喊，而是默默去付出，是平靜的，所以用句號。

師：但這是作者的感受啊。還是聯系上文來理解，那幽香裊裊地怎么樣?

生：鉆到我們的心里。

師：什么叫裊裊地鉆到心里?

生：是一點一點滲到心里去的，也就是作者對愛如茉莉是不由自主地被感染認可了的。

師：還記得開始作者對此的態度嗎?

生：根本不理解的，甚至感覺十分好笑，太老土了。

師：而現在呢?

生：完全理解這句話。

師：是從父母愛的細節里讀懂的。“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”不是喊給別人聽的，而是送至自己內心里去的。讓我們再讀——

生讀：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。(聲音輕，美)

四、回望全文，探討“茉莉”的作用

師：課文讀完，我們知道作者所想表現的就是爸爸媽螞之間那無痕美好的愛。在第一課時交流時，有同學說文章寫得很好，但怎么個好法，卻不能說清。現在能說一點兩點嗎?

生：映子是用小事，即生活的細節來展示父母之間美好情感的，很真實，也很動人。

生：文章寫得很含蓄，每次作者要抒情時，就轉寫陽光，寫榮莉，而這景的描寫正是作者情的抒發。這樣寫令人遐想，讀起來很有味。

師：課文題目注意了嗎?“愛如茉莉”，看看作者在哪些地方提到了茉莉?

依據學生發言提煉：

剪茉莉 愛如茉莉?

送茉莉 愛如茉莉。

師：這在行文上有什么作用呢?

生：好像正是茉莉把全文串起來的。

師：是的，這是文章的線索。你看，映子母親剪茉莉，說明她對茉莉的喜愛，隨口所說“愛如茉莉”讓映子很不理解。而這正是文章留下的伏筆。正因為母親喜歡榮莉，父親才讓映子送茉莉，于是才有了映子看到那一幕溫馨甜美的畫面，于是才有了后面的對話，了解了父母“愛的秘密”并終于明白“愛如茉莉”。茉莉就如一根金線將生活的一個個碎片連綴起來，前呼后應，連貫一氣。我們寫作不是強調構思嗎?這就是作者寫作的思路啊。

生：茉莉的潔白香遠還是父母愛的形象比擬。

師：是的，生活的普通事因此而浸潤文學的芬芳與光澤。這樣的構思，高啊；這樣的文章，美啊。把全文再默讀一遍，琢磨琢磨。

(生讀)

我的思考

課堂上我實際在教什么?實錄列出了四塊內容：

●全面捕捉細節，共同譜寫愛的贊歌。

●重點一幕重點品，理解“生命的芬芳與光澤”。

●深入品味“愛如茉莉”。

●回望全文，探討“茉莉”的作用。

可以看出，教學我也從細節入手，但絕沒有簡單糾纏于細節，我的思考是：

一、共譜“愛的贊歌”——這是站在學生立場的考慮

對于愛的細節，我沒有像其他老師一樣逐個剝筍分析。從我聽的幾節課來看，那說來說去都是“我的心中裝著你”的終結意思。就句子理解句子，文氣沒有打通，只羽片鱗的理解不過是一地思想的碎片。所以我在重點引導學生品味了“病床上的叮囑”一節后，下面的類似“細節”則以續寫“愛的贊歌”的方式輕裝行進，課堂頭緒減少了，但思維品質的要求卻提高了——“愛的贊歌”不僅是言語表達的形式訓練，還是全文高度上的意義統攝。這樣的教學內容建構，是由文本決定的，更是從學生有意義的學考慮的。課文中那愛的細節描寫是美的，但在一番又一番的拖沓碎解后，還有什么美的意境?這些細節所表示的愛意只要不是傻子誰都理解，你硬要學生用些大白話來置換那如酒醇香美的細節語言，其結果必然導致學習的興味索然。楊九俊先生不是提倡洗課嗎?這種學生會的教學內容就應當舍去，這樣敗壞學生閱讀胃口的教學行為就應當洗去。詩情的細節需要詩情的教學，師生提煉共創的“愛的贊歌”就是詩情的釋放。你看，“病床上仍然惦記著的那盤餃子”，“出差歸來直奔醫院的匆匆身彩”，矛盾中充滿張力。文章的細節是美的，這里提煉的細節語言更精致，更令人遐想回味。讀著自己不經意間完成的“愛的贊歌”，學生的內心會蕩起一股詩情：愛是美的，語言是美的!

二、“生命的芬芳與光澤”——學生閱讀的盲點正是教學的亮點

第一次讀課文，就注意到了這一句，感覺有味，到底什么味呢，一下子又不能說清。在后來的反復閱讀中，終于明白其中的深意。你看，作者帶著茉莉推開病房門：父母執手而眠，陽光溫柔地照耀，作者不禁感嘆“一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里”。茉莉的芬芳是醉人的，陽光的光澤是溫暖的，父母的愛是溫馨的，這一切疊加在一起是什么?是生命的美好!這是作者情感的抒發，可謂匠心獨運啊。可惜，聽課、看課錄，沒有一位老師對這一句意味深長的話做出反應。是太難，認為無關緊要，還是自己本身就沒有把課文讀透?課堂上問學生，學生也是一個思想踉蹌。——學生閱讀的盲點正是閱讀訓練所在。“一開始老師也沒有讀懂”先穩一穩學生的情緒，然后進行閱讀方法的指點，把這一句放在一個完綮的語義場里來理解。當學生理解了“一切”的所指，作者含蓄抒情意旨也就為學生把握。于是，這閱讀的訓練點又因為學生思想的爬坡成為課堂的亮點。如果說，是愛讓病房浸潤于生命的芬芳與光澤里，那么是思想，讓我的課堂也擁有了生命的芬芳與光澤。

三、品味“愛的茉莉”——言意互轉，這是語文的魅力

摳字眼品味，抓聯系推想，可以培養學生對語言的敏感，其意義不僅在準確地把握文意，更重要的是在閱讀的遐思中享受閱讀的情趣。言意互兌，精彩無限。當映子得知母親膀臂麻木的原因后，“心里一定會想起與母親關于愛像什么的對話。她會怎么想呢?”在學生想象表述后繼續引導學生思考“作者為什么不把這些話寫出來呢?作者實際寫了什么?”學生朗讀后，繼續追問“這難道就是寫景?”于是借景抒情的語文知識引出，于是學生將“景”之“情”理解，深刻感悟文字背后的形象、感情、氣韻，言意由互轉而融合。還有，文末的感嘆：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”為何是句號呢?這個問題可以說牽一發而動全身，需站在全文高度上理解。當學生讀進文章里去，文氣打通了，觸摸到作者的文思，學生自會體驗頓悟的酣暢快感。所以，“言”與“意”的結合和轉換正是語言教學獨特魅力——詩意之所在。

四、探討“茉莉”的作用——從讀學寫是語文課程性質的規定

我們常常講“作者思有路，循路識斯真”，這話是對的，但除了作者的寫作意圖“真”之外，寫作思路與方法同樣應當成為我們教學的內容。新課標強調語文素養的培養，理解和運用語言的能力應該是最為核心的內容，而運用語言能力的培養顯然最具挑戰性。我們有些老師常常抱怨學生作文寫不好，分析原因，往往并非缺少寫作內容，而是寫作技術上存在障礙。這需要教導，而最便捷的方式就是在閱讀中學習寫作。我們不排除天分好的學生在閱讀中會悟出一些寫作的技巧，但大多數的學生顯然不具備這樣的能力。很難想象對于什么是“主題”、“結構”、“線索”、“情節”、“細節”、“伏筆”、“留白”、“襯托”、“借景抒情”、“起承轉合”等語文知識一無所知的同學能有什么出眾的寫作才能。這需要培養。前不久，聽著名學者摩羅講座，對語文教學他就提出一個觀點，語文教學主要應當是寫作的教學，是寫作技術的指導教學。他說，音樂、美術教學都是一個個技巧的教學，寫作也是一個技術活兒，也需要一個技術一個技術地教導。操作上可以提供體現一類寫作技術的范本，讓學生讀，接著就是仿寫，四十分鐘完成。一學期靠寫那么十幾篇文章是培養不出什么寫作能力的，所以，到了大學，文章仍然寫不順，寫不明白，更別說文采。雖然我還不敢就如摩羅那樣義無反顧地教學寫作，但指導學生從閱讀中學習寫作我想應當不難做。陸游說：“論文有脈絡，千古著不誣。”本課帶領學生作高端的全文眺望，理解把握作者寫的技術，避免陷在文本的細節溝壑里，做一只迷路的羊羔，這，應該不是壞事。