小規(guī)不正，大事不立

一個(gè)良好的班級(jí)，必定有一位良好的管理者。就教育而言，一位班主任不但應(yīng)該具備專業(yè)權(quán)威，而且在人格上也必須具備某種程度的感召力量，如此才能贏得學(xué)生的信賴和敬仰。班主任自身的行為將直接影響學(xué)生。“小規(guī)不正，大事不立”，學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)只有緊抓件件小事、班主任時(shí)時(shí)處處言傳身教才能逐步養(yǎng)成。

教學(xué)生怎樣做人，首先教師自己要知道怎樣做人。班主任工作具有強(qiáng)烈的典范性，教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的人。所謂“教育無(wú)小事、處處有教育”，所以我很注重自己的言行給學(xué)生帶來(lái)的影響，比如，我要求學(xué)生要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助、遵守紀(jì)律，那我首先要做到這些，在上課時(shí)決不遲到、不在學(xué)生面前吃零食、集體活動(dòng)中決不和其他老師閑聊、每天堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生一起做操……

素質(zhì)教育，首先要教會(huì)學(xué)生做人，教學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)上處事的基本道理和行為準(zhǔn)則。教師尤其是班主任的一言一行、一舉一動(dòng)均被學(xué)生作為參照，會(huì)深深地影響學(xué)生的進(jìn)步。如果學(xué)生課外經(jīng)常見(jiàn)到教師在圖書館借閱各種資料書籍、在報(bào)欄下閱讀各種報(bào)紙，并知道教師經(jīng)常發(fā)表各類文章，那這個(gè)“師表”作用產(chǎn)生的效果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課堂上單純的說(shuō)教要好得多，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地認(rèn)真學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，每天學(xué)生的課外作業(yè)我都堅(jiān)持親自檢查，并且自己都認(rèn)真地先做好，再檢查學(xué)生的時(shí)候心里也就有數(shù)了，所以學(xué)生哪些地方做得不好我很快就能給他指出來(lái)，并把我的教本拿給學(xué)生檢查，讓他們知道老師也是認(rèn)真地準(zhǔn)備好才能給他們講解知識(shí)的，這樣學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候便能自覺(jué)地嚴(yán)格要求自己。

美國(guó)教育家杜威提出“學(xué)校即社會(huì)”的理論，其實(shí)班級(jí)也是一個(gè)“小社會(huì)”，它融合了大社會(huì)中人的一切喜、怒、哀、樂(lè)以及微妙的人際關(guān)系等，一個(gè)不同管理程度下的班級(jí)氛圍能影響每個(gè)學(xué)生今后的個(gè)性發(fā)展及人格的形成。在平時(shí)的班級(jí)管理中，班主任的人格形象非常重要，如果老師言行不一，學(xué)生就會(huì)看不起老師，認(rèn)為老師自己都做不到還要求學(xué)生這樣、那樣，學(xué)生會(huì)很不服氣，班主任的威信也會(huì)化為烏有，他說(shuō)的話學(xué)生也都不愿聽(tīng)，不愿做，班級(jí)建設(shè)就會(huì)成為一句空話。相反如果班主任能從小事做起，哪怕是從地上撿起一張廢紙扔到垃圾簍里，也將有助于班主任威信的建立，和班集體良好氛圍的形成。

良好的班級(jí)管理和積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，取決于班主任的教學(xué)風(fēng)格和管理方式。教師在實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)自己的人格影響主要體現(xiàn)在教育的方式和教學(xué)的風(fēng)格中。一個(gè)自由散漫的班主任帶出來(lái)的班級(jí)也沒(méi)有凝聚力，更加沒(méi)有積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因?yàn)榘嘀魅蔚难孕型蔀閷W(xué)生模仿的對(duì)象，以致直接影響班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，因此我時(shí)時(shí)、處處、事事、嚴(yán)格要求自己，做到言傳身教，并隨時(shí)留意學(xué)生的反饋，調(diào)整自己的師表形象。

總之，我認(rèn)為作為班主任應(yīng)有高尚的人格、高度的責(zé)任心、上進(jìn)心和使命感，并運(yùn)用科學(xué)的管理方法。把工作落到實(shí)處。通過(guò)自己的人格力量培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生，使他們受到良好的教育，為祖國(guó)的未來(lái)造就一批批高素質(zhì)的人才。