給制度恰當的人文“支點”

在促進教師走專業化成長的道路上，作為學校管理者，我經過了一段收獲頗多的“制度”與“人文”共舞的過程。

記得，剛開始我查閱資料、咨詢兄弟學校的做法．冥思苦想，花費了幾天的時間。精心制定了一個教師學習發展的規章制度，規定教師要閱讀多少文章，完成多少論文，寫多少教學反思……從方方面面進行了具體硬性的安排，并輔之強有力的考核措施。制度頒布實施一段時間后，學校內出現了喜人的學習氣氛，大家寫反思、記隨筆。然而，很快我就發現到規定的檢查日之前老師們顯得非常忙碌，上網、借書、翻資料，而看到的教學反思、教育隨筆則能短則短，能抄則抄。顯然，那是老師們在應付差事，在制度壓迫下的別無選擇。這樣的學習是無效的，浪費時間的、甚至是痛苦的。那么，該怎么辦?我陷入了深深的矛盾和痛苦之中，對教師的專業化成長作為管理者不能漠視，但以一紙制度。一項規定，一條紀律去強行要求又不能達到預期效果．甚至使教師產生抵觸、逆反心理。

于是，我嘗試著通過問卷調查、個別談話、留心觀察等方法了解教師自身成長的遠近目標，了解他們在成長道路上遇到的困難和最需解決的問題，制定出切實可行的方法和措施，并由此對教師專業化成長的規章制度進行修改，改整齊劃一為分層要求，改領導意識為自我策劃，改行政推動為自我約束，改急功近利為關注過程。

在制度重新確立之后，我對教師的學習、成長更加注重過程的引領。對教師最希望解決的問題立即解決，如為教師購進教育教學理論書籍解決讀書難、好書少的問題，成立學科教學中心組深入教師的課堂解決青年教師課堂教學達標過關上檔次的問題，進行系列講座沙龍活動幫助教師解決提高教育隨筆、教學反思寫作技術的問題。同時，讓自己成為教師的一面鏡子，讀書、思考、寫作，交流。自己的發展讓教師看到希望和可能，分享喜悅和快樂?！坝衷诳词裁磿?”“最近有什么思考?”“有什么問題嗎?”“你怎樣看待這個教學環節(教育事件)?”……而這不經意的話語，沒有居高的態度，讓引領充盈智慧，讓制度走進人心，走進情感，驅走檢查考核、批評教育帶來的尷尬。

事后，回顧管理歷程我在思考：學校要生存、要發展需要一支與時俱進的教師隊伍，而教師隊伍的建設離不開學校制度的建設。科學、完善的學校制度是教師發展、學校發展的必備條件。沒有制度的學校是不存在的學校，然而只有制度而沒有人文關懷的學校那同樣是一所不完整的學校。給制度戴上冰冷的面具．得到的不是制度的完美執行，可能還會產生負面的影響。只有給制度一個恰當的人文“支點”，讓制度和人文共舞，讓制度在人文中得到制定和落實，那么制度才能真正發揮其應有的作用。

首先，制度建設貫穿一條原則——從著眼共性到考慮個性。學校管理借鑒他人的先進理念和經驗是常見方法。然而，在實際生活中學校與學校除了共性外．更多的是具有異于他校的個性，他校的制度不一定能解決本校的問題。因此，制度的建設需要以校為本，形成自己的管理制度、模式和方法。同時，制度的建設還需要考慮學校內教師間的差異，關注不同的教師制定較為完善的兼顧全局的制度。當然，這種考慮個性并不是徇私情，而是針對教師的實際情況。如教師專業化成長，中老年教師重在將經驗進行總結和提升，形成自身的教育教學財富，而青年教師則重在將理論轉化為實踐，解決實際工作中存在的問題，因此就需要有針對地制定相關制度。

其次，制度建設滲透一種思想——從明確要做什么到清楚為什么要這樣做。制度的建立中我們會明確提出教師該做什么，但往往忘記了讓教師清楚為什么要這樣做。因此，制度的建立難以喚起教師內在需要。只有教師清楚地知道為什么要這樣做時，教師才能真正理解、支持、執行。教師專業化成長制度建立的目的是什么?是提升教師專業化水平，是提高教育教學效率，更重要的是讓教師在自身成長的過程中獲取喜悅和幸福，品嘗教育工作帶來的快樂和成功。

再次，制度執行改變一個位置——教師從客體到主體?！胺擅媲叭巳似降取?，然而，在學校制度的執行過程中教師往往只是制度執行的客體，領導行使制度，教師遵守制度，領導實施管理，教師接受管理，導致制度執行過程中教師主體地位和平等境遇的喪失，執行難以到位。執行過程中管理者率先垂范，模范遵守．接受制度的約束，并變管理者監督為教師監督制度的執行，這樣教師的主體地位真正得到落實和體現，教師執行制度的積極性和主動性會大大提高，制度就能落到實處。

最后，制度執行堅持一項策略——從約束到喚醒。制度是什么?制度是用來約束入的行為，從而形成良好秩序的。但制度約束著人，更重要的是要改變著人。而人的改變最主要的不是外在行為的改變，而是內在思想情感的改變。因此制度不應該是壓制而應是喚醒，喚起教師自我約束，自我教育，喚起教師積極情感體驗，這是制度執行過程中應該堅持的一項策略和努力爭取的積極效應。