引領：教育家的社會責任和存在意義

我將教育家的社會責任和存在意義概括為“引領”。

以更崇高、更遠大的教育理想引領。當下教育帶給我們很多困惑和挑戰，是高揚理想還是屈從現實，當代教育家們有責任作出示范和指引。我們需要培養的是“一個完整的人”，關注的應是學生的長遠利益和生命質量，而不是培養只得到某一方面發展的人，“分數至上”、只顧眼前得失都是不足取的。教育如何為提高國民素質發揮應有的作用和優勢，當今同樣需要建構能體現時代精神的教育理想，崇高、遠大的教育理想和教育境界才能帶來教育觀念的變革，教育觀念的變革才能激發我們對教育的目的和功能的深層思考，才能使得現實的教育活動不斷朝向新的目標與高度。

以更理性、更適切的文化方式引領。教育是以發展人為目的的，教育對社會的貢獻，就是培養適應社會發展的有用的社會人，教育家的視閾需要從知識育人向文化育人進行戰略轉變，需要以文化的視野理性地把握教育規律，撥正無序和短視的急功近利的育人視角，從而以文化發展人。時下知識育人具有相當的社會勢能，升學率成為眾多學校的追求目標，悖于教育規律的辦學現象時有發生，千校一相，辦學缺乏個性與生機。“我國不僅需要大批的科學家，也需要大批的教育家”，“要培養一支德才兼備的教師隊伍，造就一批杰出的教育家”，溫總理的話也是時代的呼喚。教育家和準教育家們應積極行動起來，超越當下社會語境，自覺走向文化育人，不僅要以全新、獨特的文化理念對教育方式作出根本性的變革，還要善于運用自己的影響力，通過各種方式表達自己的教育主張，為凈化辦學氛圍鼓與呼，為教師、校長從教、辦學作出榜樣。

以更深入、更有效的實踐創造引領。大教育家們都不是簡單地傳播教育理念，而是身體力行地去實踐。人民教育家陶行知，下決心培植最有生活力的農民，脫下西裝走進鄉村進行教育實驗；蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學22年，做教師、班主任、校長，著作等身，使之成為聞名遐邇的教育實驗中心；西方“教圣”裴斯泰洛齊，堅持與孩子們吃住在一起；幼兒教育家陳鶴琴，制定課程標準，編寫教材和兒童讀物……困擾當代教育工作者的矛盾很多，生源質量、課程資源、教師聘任、經費短缺……面對林林總總不盡如人意的教育現實和生存環境，教育家們應該能夠在教育理想和教育現實的沖突中尋找出最優的解答。創造是教育家的生命。和諧社會下的優質教育、均衡教育是時代賦予我們的命題，教育家們有責任用自己的實踐智慧為廣大教育工作者解決現實問題而提供范例和指明途徑。

教育家，在不斷建構教育的理想和追求教育的真義中，照亮人類教育的航程。教育家，也是執著的教育人之夢。尋夢。撐著教育家精神的“長篙”，向教育更高處“漫溯”。