對高中化學課堂教學行為的思考

課堂教學行為是師生最主要的交流行為，高中化學課堂教學的特點是：注重體驗、強調探究；注重合作、強調實踐；注重情感、強調互動；注重過程、強調整合。高中化學課堂教學行為目的是激勵學生學習化學知識，優化思維品質，感受化學魅力，提升學生人文素養。教師要圍繞整合、改變、優化、完整這一高中化學教學過程，通過傳授高中化學知識，優化、完善學生的認知結構，有效地提高學生的認知水平，以達到化學課堂教學行為的目的，激勵學生學習化學知識、優化思維品質、感受化學魅力，提升學生人文素養。教師在實施化學課堂教學行為時，要注意以下幾個方面：

一、課堂教學要有針對性

每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體。教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。在教學過程中，真正做到“以學生為本”，提高課堂教學效率，要精心進行合理、有效的課堂教學設計，使教師的教案符合學生的實際情況，而不是學生適應教師的教案。為此，教師要深入了解學生，找準教學的起點，教學設計首先要關注、了解教學的對象——學生，了解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握，掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，根據學生的實際情況設計教學環節。

二、課堂教學要防止功利性

化學新教材內容僅是教學內容的一個組成部分，而不是全部，教學中不能過分拘泥于教材。事實上，盡管教學內容主要來源于教材，但教師可以根據實際，對教材內容有所選擇，科學地進行加工，合理地組織教學過程。同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由于教師對教材的不同處理，教學效果就不一樣。課堂教學不能一味強調課堂氣氛活躍，盲目追求“三維目標”而忽視“雙基”，即基本知識和基本技能的培養和訓練。因此，在課堂教學中，如果教師主要精力用在了如何創造課堂氣氛上，教學效果并不一定好，學生很難把握教學重點和難點，學生會懶得思考或變得不會思考；也不能采用一問到底的所謂“雙向交流”，太多太濫的提問，看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及了，但學生的思維能力并沒有得到任何實質性的提升；也不能不分情況，一律分組討論，如果一些顯而易見的問題也提出來讓學生討論，會使教學出現隨意性和盲目性。

三、課堂教學要有情感性

在教學過程中，教師要讓學生感受積極向上的情感，把化學知識與情感交融，努力創造一個和諧的、良好的教學氛圍。教師上課時如用親切、深沉的目光凝視學生。學生會覺得老師既嚴肅又和藹可親，值得信任和尊敬；教師面帶

微笑、言語溫柔，學生會覺得老師親切而愿與之交流。

四、課堂教學要有藝術性

化學課堂教學既要講究科學性，更要講究藝術性，充分發揮化學學科自身的魅力。教師的內容空洞、言不由衷的鼓勵名義上是對學生進行鼓勵教育，實際上這種缺乏感情的表揚，根本起不到任何激勵作用。教師要通過精心的課堂設計，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。

五、課堂教學要機智多變

課堂教學過程是一個復雜多變的動態過程，每個教師課前都不可能預測課堂上學生的反映和突發的種種“意外”。在實際教學中，教師經常遇到意想不到的突發事件。因此，教師在教學前不僅要廣泛地收集材料，精心設計一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環節中備有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環節也可以根據學生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學路徑彈性可變。這樣，一旦在課堂上遇到“意外”也不至于束手無策。

總之，在傳授化學知識時，教師應正確把握高中化學課堂教學行為，有助于學生獲得發展。（作者單位：上海市物資學校）

□責任編輯：周瑜芽