新理念下小學數學課堂的四個關注

《數學課程標準》指出：“課堂是一個學生主動參與，親自從事現實、有趣、具有挑戰性的數學活動的場所，構建自己有效數學理解的場所。”因此，在數學課堂教學中教師必須關注學生學習的整個過程。那么，在數學課堂教學中教師應關注什么？下面結合教學實踐，談幾點思考。

一、關注學習數學的價值

在教學中，筆者注重把生活問題引入課堂，充分利用學生已有的生活經驗，讓學生貼近生活學數學、教師貼近生活教數學，并引導學生把所學的數學知識運用到實際生活中去，真正體現“學有用的數學，學有價值的數學”的新理念。

例如，在教學“量的產生”時，由于學校運動會的田賽剛剛結束，筆者結合這個實際情況，在教學導入時進行了探索。

師：昨天舉行田賽時，體育老師是怎樣判斷運動員跳的米數的？

生：老師用米尺量出來的。

師：“量”是人們在量物體的過程中產生的。在生活中，人們都發現了哪些量的單位?

生：長度單位、質量單位、時間單位。

在學生說出這些學過的計量單位后，筆者讓學生自學課本并匯報自學的收獲，學生在課堂上表現得學習興趣很高。

又如，在教學“簡單的數據整理”一課時，教學目的之一是讓學生學會看簡單的統計表。在新授后，筆者按照學生的學號把他們分配到不同的班級，形成了下表，并告訴學生今后本班同學去就按照這個表格的分工來進行。

在教學中，筆者問學生：“你應該到哪個班去？為什么？”當有學生說錯時，學生都積極幫助其分析。當大多數學生都會分析統計表后，筆者再引導學生圍繞統計表提出問題并自己解決問題。

綜上所述不難看出，有價值的數學實質上是一種“大眾化”的數學，它的主題是全體學生，而不是大多數學生，更不是少數學生。這些“大眾化”的數學有著一個共同特征，它們都是有用的、能激發涉獵知識興趣的、能從中感悟深刻道理的數學。

二、關注學困生

由于學生所處的文化環境、家庭背景以及自身的思維方式不同，每個班級都會存在一些學困生。他們在課堂中或缺少勇氣，或不善言辭，或沒有機會而淪為觀眾，成為一個弱勢群體。因此，教師要特別關注學困生，努力使每個學生都能生動活潑、主動地發展。在教學實踐中，筆者采取的策略的是：學困生能回答的問題，決不讓中等生或優等生來回答。

例如，在教學“乘法的意義”和“除法的意義”后，筆者結合學校的植樹情況出了這樣一道應用題：同學們計劃每天種30棵樹，6天完成，實際提前1天完成，實際每天比計劃每天多種幾棵？優等生讀完題后，馬上就舉起了小手。筆者讓他們用手勢表示需要幾步完成，他們有的伸了4個手指，有的伸了2個手指。筆者雖然知道優等生已經會了，但還是幫助學困生一邊找條件，一邊分析解題的思路，直到他們明白解決這一問題的方法為止。

在課堂教學中，教師要關注學困生，肯定他們新穎的想法和作為；尊重學困生的思維方式，并在與他們交往過程中找到接觸點和共振點。這樣，他們的學習潛力就會被激發出來，暫時落后的學習成績也會在教師的呵護下迎頭趕上。

三、關注優等生

在平時的課堂教學中，教師經常會遇到這樣的情況：在分層做題時，總有一小部分優等生做得非常快。如果不給他們任務，就會影響別人。筆者結合這一情況從課外找了一些趣味題進行教學，既提高了學生的能力，又發展了學生的個性。

例如，在教學“兩位數乘兩位數”時，筆者在新授后除了為全體學生設計了一些基礎性練習以外，還引導優等生先觀察41×31=1271這個算式的因數和積有什么特點，然后再給出以下算式：

21×51= 61×21= 31×71= 41×51=

學生通過觀察可以知道，積的個位數字是1；十位數字是7，即4+3=7；百位和千位的數字是12，即4×3=12。用同樣的方法，一些優秀學生能快速計算出其他題的得數。

四、關注“節外生枝”

不論教師如何精心地設計提問，學生的回答往往會出乎意料之外。因為，學生是活潑的、開放的、有差異的，他們總是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興趣參與課堂活動，這就使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性的特點。所以，學生的意外回答看起來是“節外生枝”，其實是教學真實性的體現。面對這些“意外行為”，是把學生往預設的軌道上趕，還是順著學生思維進行挖掘？如果跟著學生走，勢必打亂教師原有的教學設計，沖擊原本預設的目標；如果壓制學生，就會挫傷學生的自尊心，扼殺他們的創造性，激起他們的逆反心理。筆者認為，教師的最高智慧應該體現在對課堂各種意外的駕馭和合理利用上。只有這樣，師生才能釋放生命的活力，飛揚起自己的個性，課堂也必然散發生命的靈性與無窮的魅力，進而帶來課堂教學的異彩紛呈。(作者單位：黑龍江省鶴崗市黎明小學)

□責任編輯：鄧園生