試析《數學課程標準》對數學教師的新要求

《數學課程標準》對教師的素質和能力提出了更高的、更新的要求：樹立新的教學理念，扮演新的角色，掌握新的教學方法，利用現代信息技術。教師應按新要求轉變觀念，與時俱進，不斷提高自身的素質和能力，將數學教育教學改革不斷引向深入。

一、樹立教學新理念

理念是革新的先導。《數學課程標準》在“基本理念”中對數學課程、數學、數學學習、數學教學活動、評價和現代信息技術方面提出了新的理念。這些理念如何轉化為具體的教學行為，有賴于教師樹立新的課程觀、學習觀、活動觀，并努力促進自身教育理念的轉變，認識到數學教學過程是教師和學生之間的互動過程，是師生共同發(fā)展的過程，是引導學生自己進行數學活動的過程。教師的教學不可能讓所有不同基礎的人都能獲得同步發(fā)展，但能為每一個學生提供不同的發(fā)展機會和可能。每一個學生都有豐富的知識體驗和生活積累，每個學生都有各自的思維方式和解決問題的策略。學生個體帶著自己原有的知識基礎和生活經驗參與到學習活動中，這本身就是一種課程資源，教師應充分利用這一資源滿足每個學生的發(fā)展，激發(fā)每個學生的智慧潛能，努力實現“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。只有認同并踐行這些理念，積極進行反思和研究，在實踐中創(chuàng)造性地開展工作，才能實現《數學課程標準》提出的課程目標。

二、適應新角色要求

在課堂教學過程中，教學的“角色面目”會影響課堂教學社會系統的運行。新課標要求教師的角色必須有新的定位：教師角色需要由單一的傳授者轉化為學生發(fā)展的促進者，由單純的操作者轉化為研究者，在教學過程中要充當“組織者”“引導者”和“合作者”的角色。

“組織者”角色要求教師要善于組織學生發(fā)現、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持學習過程中積極的心理氛圍。

“引導者”角色要求教師要善于引導學生設計恰當的學習活動，引導學生不斷探究、發(fā)現問題、分析問題、解決問題，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索和思維碰撞。

“合作者”角色要求教師要善于建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議，使師生彼此形成一個真正的“學習共同體”。

基于此，教師要重新制訂自己的發(fā)展規(guī)劃，將自身的職業(yè)發(fā)展看作是一個終生的、整體的、全面的、個別而持續(xù)的循環(huán)過程。要準確地認識自我，能結合具體的時間與空間環(huán)境評價自己，不斷分析相關資料，審視發(fā)展機會，確立可行的發(fā)展目標與行動策略，按目標逐步執(zhí)行，以適應教師角色發(fā)展的新趨勢。

三、掌握評價新方法

《數學課程標準》指出：“對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更應關注他們學習的過程；不僅要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”教師要在教育教學中運用多元化的評價方法，如在評價學生的學習時，既可以讓學生開展自評和互評，也可以讓家長參與評價過程，而不僅僅局限于教師對學生的評價。評價的手段和形成也應多樣化，應以過程性評價為主，既可用書面考試、口試、活動報告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作出分析、建立學生成績檔案等方式。在評價的過程中，要特別注重學生在課堂中的表現性評價。

讓學生通過實際任務來表現知識和技能成就的評價稱為表現性評價。它是學生學習成效評價的又一種方法。表現性任務可以從五個普通領域反映學生的學習成效：交流、操作、運動、概念的獲取和情感。它更直接、更真實地考察學生的學習成果，能考察到傳統客觀性考試難以考察到的技能。不過，表現性評價也有不少局限性。例如，評分帶有主觀性、信度較低、評估費時等。但是，在淡化分數的義務教育階段，采用表現性評價作為客觀測驗的補充，是極其重要的。由于表現性評價更加尊重教育目標的整體性和廣泛性，它可以讓學生更充分、多方位地表現自己，因此，從全面培養(yǎng)學生、發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，它應成為不可缺少的一種評價方法。

四、充分利用現代信息技術

《數學課程標準》強調：“教師要充分認識到現代信息技術的發(fā)展對數學教育教學的價值、目標、內容以及學與教的方式產生的深刻影響，數學教學過程的設計與實施必須重視運用現代信息技術，運用現代信息技術手段大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”這就要求教師自覺提高利用現代信息技術手段的技能，在教學過程中充分利用各類電子期刊和專業(yè)網站搜集教學資源、素材，應用到數學教育教學實踐中去，使教育教學更具實效。（作者單位：江西省贛州市第三中學）

□責任編輯：鄧園生