聆聽花開的聲音

高挑的身段、白皙的臉龐、親切的笑容、款款的話語，采訪江西省首批學科帶頭人、南昌市教研室小學語文教研員王玲湘，記者仿佛聽到了花開的聲音。

眼前這位像白梅一樣暗香浮動的年輕教研員曾獲“全國小語會先進工作者”“教育部小學課改優秀教研員”“教育部十五課題先進工作者”“南昌市優秀教師”等榮譽稱號。現為人民教育出版社新課程專家培訓團成員、江西師范大學骨干教師培訓兼職教師、江西省小學語文學會常務理事、江西省兒童教育心理學會常務理事。

王玲湘在擔任南昌市小學語文教研員期間，取得了三大突破：一是創新教研方式，以識字寫字、閱讀教學、口語交際、習作教學、綜合性實踐活動為主題，以專家培訓、崗位練兵、觀摩探討、反饋提高為研討模式的“主題研討”，有效地推進南昌市小學語文新課程改革的發展。二是轉變角色，親歷課堂，參加全國第六屆閱讀教學大賽執教《搭石》獲一等獎的第一名，成為江西小語界建國以來的盛事，引起全國小語界的轟動。先后到廣東、深圳、貴州、安徽、新疆、浙江等省舉辦講座近２０場，上課十余節，反響強烈，為江西小學語文教學在全國小語界崛起作出了突出的貢獻。三是在全市構建了一支教學教研的骨干隊伍，并扶植了一批教改典型，先后指導胡節、易艷丹、熊麗喬、任潔、周明玉、胡麗娜等１０余位教師參加全省教學競賽獲一等獎，指導熊海濱、胡節、余聞靖、易艷丹等4名老師參加全國教學競賽獲一、二等獎。

在教學法研究、教材建設中，王玲湘刻苦鉆研，造詣頗深，成果豐碩。“語文教學，一棵常青的香樟樹”“在看圖說話中發展學生的思維”“提高小組合作學習的策略”“例談口語交際教學‘歷練實踐’的實效性”“一線串珠 一詞經緯”等二十余項學術成果在省級以上刊物發表。《構建多媒體輔助自主學習的教學模式》《新課程小學語文教學策略與培訓模式的研究與實驗》等近30篇論文獲得全國、省、市各級論文評選一、二等獎。對先進教學設施與課程資源的整合頗有研究，獨立制作的課件《廬山云霧》獲省教育廳課件評比一等獎。王玲湘在教學改革中努力探索大面積提高教育教學質量的有效途徑，主持的中央教科所“九五”規劃重點課題“運用現代教育技術，構建新型教學模式，促進學生自主學習能力發展”，通過國家總課題組鑒定，在全市引起較大的反響。她主持的“十五”教育部規劃課題“新課程師資培訓策略與有效模式研究與實驗”，在全市二十多所學校開展研究，課題成果被評為一等獎。

成功的花兒人們只驚羨她現時的明艷，哪知道當初她的芽兒，灑遍了犧牲的血雨，浸透了奮斗的淚泉。

王玲湘走過了一條不平凡的奮斗之路。1995年，她從德興市調進了南昌師范附屬實驗小學。當時，她所教班上的學生、家長都不信任她這位來自于鄉鎮的教師，有的學生甚至委屈得流淚。望著美麗的校園，王玲湘暗自發誓：再大的苦也要吃下去，再難的關也要闖過去。那個時候的艱難真是不堪回首，她和丈夫、家婆，帶著一個剛滿周歲的孩子住在一間小房子里，要喂孩子，要教學生，還要盡快出成果、見實效，得到學生和家長的信任。白天的忙碌已經讓王玲湘累得腰酸背疼，揮汗如雨備課、研課的不眠之夜，更讓王玲湘體會到了“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”這詩句的真正含義。

天道酬勤。一年以后，王玲湘在語文教學上小荷已露尖尖角。幾年的作文實驗，她摸索了一套“一重三積累，二次作文法”。即重視習作的過程，積累生活、積累語言、積累技法，改中成文。每單元的習作訓練，她都是在單元學習前，布置學生積累語言，親歷、收集、觀察生活，提煉習作素材；單元學習中，結合課文積累語言和技法；習作成文后，重視作文中的自改和互改，二次成文。這些做法，與新課程習作所倡導的“開拓思路、作中評改”理念是吻合的。

1999年，王玲湘代表南師附小參加南昌市封閉式閱讀教學競賽。比賽抽到的是一篇閱讀課文《要是我在野外迷了路》，她把“自主學習”實驗所獲得的成果運用到課堂上，設計了三步閱讀法：“利用工具書初讀感知” “運用學習菜單自讀解疑”“抓關鍵問題研讀交流”。此課得到評委們的一致好評，獲得一等獎的第一名。

2001年，她又代表南昌市參加全省第四屆閱讀教學大賽。特級教師李再、張敏，省小學語文教學專家王瑞源老師，給她精心指導：從教材取舍到課堂結構，從教學方法到教學語言，從難點突破到教學藝術。王玲湘執教的《廬山的云霧》，以重點句段為教學抓手，以教學情境的創設誘發學生的參與意識，以問題的設置啟發學生的思維，以朗讀仿寫引導學生感悟作品的語言。此課在會上引起強烈反響，最終獲得一等獎。

2001年，王玲湘調進了南昌市教研室，又遇到了新課程改革的好時機。南昌市的小學語文教學從“識字寫字教學”“閱讀教學”“口語交際教學”“習作教學”“綜合實踐活動”到閱讀教學中的“精讀教學”和具體的“古詩文教學”，一年一個主題，進行專題研究。專題研究采取“訓”“研”“賽”一體的模式，賽前有專題培訓，賽中有觀摩研討，賽后有總結反饋。每次投入研究的老師都達700人以上，每次研究后的總結提升都帶給老師們收獲的喜悅。王玲湘在研究中總結出口語交際課堂教學五個關鍵詞：“創設情境”“原型示范”“實踐歷練”“多元互動”“過程評價”；以及習作指導課、講評課的五個關鍵詞：“激發興趣”“開拓思路”“滲透寫法”“充分展示”“重點評改”。

專題研究，激勵王玲湘與全市語文教師共成長，促使她完成了教書匠向研究者的過渡。2007年2月至10月，為了了解小學語文教學改革日益凸顯的深層次問題，南昌市教科所又開展了全市范圍內的教學現狀調研，王玲湘調研的主題是“小學閱讀課堂教學實施現狀的調研”。她不知疲倦地工作著，發放問卷1000份，聽課27節，通過課堂聽課觀察、課后與教師學生的訪談、采集資料，理性分析后寫出了《南昌市小學語文閱讀教學實施現狀的調研報告》，此文在全省調研報告的評選中獲得一等獎。

有一段時間，王玲湘感覺自己在小學語文教研的道路上走入了爬坡的“高原”，逆水行舟，不進則退。渴望提升的需求折磨著王玲湘，南昌市教研室請來上海教科院顧泠沅教授，顧教授所作的“以課例為載體的教師研修機制”的學術報告，使她的心頭一亮。

2006年，正值全國第六屆閱讀教學大賽江西賽區選拔賽開始之際，離開講臺5年多的王玲湘毅然報名參加選拔。她心中的語文課堂是“樸實本色、美麗大氣”的，“樸實本色”是語文課堂教學的靈魂，王玲湘在講解《搭石》一文中通過披文入情，披文入境，親歷體驗，智慧對話，讓學生在強烈的情感共鳴和審美愉悅中得到美的熏陶、情的升華。全國著名語文教學專家崔巒老師在他的《全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發言》中這樣評價：“《搭石》的講解，抓住一行人走搭石、兩個人面對面走搭石、背老人走搭石的三部分文字，講出了美的畫面、美的情境，必然體會到景的美、人的美、人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。”

重返課堂實踐，王玲湘體會到了課堂的精彩與靈動；體悟了教學理念、豐富了研究內涵、提升了教學境界。當她深入課堂調研，發現文言文的教學問題頗多，或“有言而無文”，或“有文而無言”時，她與東湖區郵政路小學的老師們一同研討，指導熊婷老師執教《伯牙絕弦》，獲得全國小學教育學會專業委員會教學競賽一等獎。王玲湘想：小學的文言文教學能否探索出“樸實本色、美麗大氣”的課堂教學呢？她再次以《伯牙絕弦》為例，從小學文言文教材的編排、語文教學的性質、文言文自身的特點入手，多次研讀教材，另辟切入點，探索了“以讀為主，文言共生”的文言文教學策略。這個課例，在湘、浙、滬幾地展示，獲得了老師們的交口稱贊。

“且教且研，一潭活水。”王玲湘在課堂實踐的研究中沒有停下手中的筆，她將教學實踐的反思，變成一篇篇閃爍著個人獨特見解的文字，她的語文課也逐漸得到了語文界的關注和認可。

認識了解王玲湘，記者聆聽到了一位知識女性執著熱愛教育事業的心語，聆聽到了花開的聲音——工作著就是美麗的。