校長要有追隨者

有時候，某優秀教師從甲校調到乙校，一些仰慕他的學生緊跟著就轉學過去，這些學生就是這個教師的追隨者。當年孔子“周游列國”，時間長達14年，一批弟子一路相隨，侍奉左右，這就是孔子的追隨者。晏陽初，中國近現代著名的平民教育家，留學美國回來后，放棄北京的城市生活，來到河北定縣鄉下，開展平民教育實驗，不只他一個人來了，他動員他的家人也來了；不只是他一家人來了，有500多個大學本科生、專科生甚至有大學教授也跟著他到了定縣，最后形成了一個舉世聞名的“定縣模式”。這500多人，就是晏陽初先生的追隨者。

校長對學校發展非常重要，人們常說“一個好校長就是一所好學校”，陶行知先生曾說：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論他的校長。”這些都是精辟的論斷。但如果校長孤家寡人，赤手空拳，單打獨斗，要辦好學校恐怕也非易事，校長應該像一個“磁場”，吸引一批批教職員工追隨他的事業。如果一個人當了幾年、十幾年甚至幾十年的校長，沒有幾個Fans，那是一種遺憾，無論是對他個人還是對大家共有的教育事業，都是遺憾。當然，這里要特別強調，是事業的追隨者！有些校長也有追隨者甚至還不少，但可能更多的是其他方面的“投其所好”者，與我們這里所說的追隨者完全是兩個概念。

校長靠什么來吸引追隨者呢？這是很值得校長深思的，這里我們根據權威的三個來源談談校長該如何吸引追隨者。

法理的權威。這是一種來自傳統的權威，在其位者，為謀其政，法律法規或習俗傳統賦予其應有的權威。比如，教師教書育人、傳道授業，是社會道統的代表者，“師嚴而道尊”，“道之所存，師之所存也”，所以，教師應該受到世人的尊敬。校長是一校之長，辦學涉及里里外外、方方面面，有教學管理、后勤保障、教師待遇、學校安全、外部協調等等，要有效維持組織的運轉，校長就應該享有一定的權力。但對校長而言，來自這種權威的“質”和“量”基本上都是一樣的。

人格的權威。這是校長權威的重要來源。可以說，不同的校長具有不同的權威和影響力，很大一部分原因就在于此。我們經常可以看到，有的人怎么也扶不起，有的人怎么也打不倒；有的人怎么也讓人記不住，有的人怎么也讓人忘不了；有的人怎么看都是趴著的，有的人怎么看都是站著的；有的人咆哮著，人們卻什么也聽不見，有的人沉默著，別人卻能聽見他那宏亮的聲音，“不言自威”。為什么？其實是人格魅力的不同。

校長人格魅力來自多個方面，但說一千道一萬，其中最為重要的當是他的愛心。校長要有大愛，眼中見物更要見人，把“以人為本”的理念真正落到實處。具體來說，校長要“愛校如家”，學校是他價值所在甚至生命所系，他應像愛護自己的眼睛一樣愛護著自己的學校；校長要“愛師如兄”，作為“當家人”，要為教師的工作創造好的條件，為教師的教學改革提供強有力的支持，為教師的幸福生活提供物質和精神上的保障，使校園真正成為教師工作的樂園、幸福的家園；校長要“愛生如子”，不挑剔學生的出身、相貌、性格和天資，從心底真心愛每一個來到他學校的學生，而不會只喜愛那些能給自己和學校爭得所謂名聲和榮譽的學生。

專業的權威。現在都在強調校長的專業化，的確，校長應該淡化“官念”，不要把學校作為自己追逐名利的跳板。校長應該是一個“文化人”，是一方“社會賢達”，是“教師的教師”。所以，校長應該做專業上的行家里手，走上講臺，了解學生所思，熟悉教師所想，掌握教學規律，從而實現管理的科學化。“巨型學校”的校長攤子太大，實在忙不過來的話，也應該做到六個字——“常聽課，會評課”。聽了教師的課后，要能說出個“道道”來，說得教師點頭稱是，這樣，教師才會服你。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾提倡校長要做到三個往下跑：到課堂中去，到教師中去，到學生中去。往下跑才可能跑出教育家校長來，眼睛朝上，只往上跑，充其量只能跑出一個“政客”而已。

中國教育改革開放走過30年的歷程之后，辦學的外部環境已經得到了很大的優化，比如，教師工資由縣里統發，學生生均公用經費有了保障而且標準提高，教師“陽光津補貼”逐步得到落實。在這樣的情況下，校長基本上可以從原來諸多繁雜的事務中解放出來，實現“職能回歸”，多務“正業”，以自己過硬的業務素質，贏得教師的尊重，并帶動教師的發展。也就是說，校長樹立專業權威不僅有必要，而且也有了可能，接下來，是校長愿不愿“為”、在多大程度上“為”的問題。

（作者單位：江西教育學院）