善用心理效應，呈現精彩課堂

葉圣陶說：“教是為了不教”。學校教育的最終日的是為了培養學生的自我學習的能力。我們的語文課本著以學生發展為本的理念培養學生的語文素養。“授人以魚不如授人以漁”，就是指要給學生創設學習的環境，要讓學生在學習中發現規律，舉一反三，拓展到生活，形成經驗，真正掌握“捕魚”方法，甚至開拓創新出更好的方法，獲得終身可持續發展的能力。

改變學生的學習方式，由被動接受式學習轉變為主動探究式學習，是課程改革的重點之一。在新課標環境下，教師作為一名引導者，應如何提高自身的“引導”藝術?學習名師課堂上“導”的藝術，可以幫助我們更好地駕御課堂教學，實現教學的精彩。在研究了名師們課堂上引導的科學性和藝術性后，筆者發現他們的引導藝術，竟然與心理學上的幾大效應有著有趣的聯系：

破窗效應——導的落點要穩

美國心理學家菲利普·辛巴杜于1969年進行了一項實驗，他找來兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在加州帕洛阿爾托的中產階級社區，而另一輛停在相對雜亂的紐約布朗克斯區。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結果當天就被偷走了。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個星期也無人理睬。后來，辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃敲了個大洞。結果呢，僅僅過了幾個小時，它就不見了。以這項實驗為基礎，政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出了一個“破窗效應”理論，認為：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶。“破窗效應”給我們的啟示是：應盡量避免出現能引起不良反應的“第一次”，如果“第一次”不可避免，應對第一次進行及時修補，從而避免不良的連鎖反應。同樣的，如果我們期待出現好的結果，那么我們應該讓“好的第一次”成為必然，這樣就有可能繼續產生好的結果。

其實，在語文課堂上，如果適當運用了破窗效應，也能取得良好的教學效果。特級教師支育恒在執教《歌聲》一文時，首先就明確告訴學生，《歌聲》一文，比較難學，語言都是經得起咀嚼的，有些地方是作為初中教材的，六年級的學生來學習，是“啃硬骨頭”。然后根據學生提供的“不能解決的問題”設計教學環節。為了激發學生鰓決問題的情緒，同時又不讓學生感到有壓力，學得更輕松愉悅，支老師通過引導學生參與討論問題，體驗解決問題的過程，充分感受到了“破窗”后帶來的效應，激發了學生繼續學習知識難點的興趣，觸發了他們解決問題，表達理解的需要和熱情。之后的課堂，學生學習范例中的問題解決方法，通過合作評析，將所有的知識難點“打破”，“打破”了難點，學習也就完成了。支老師通過引導學生理解“健康的麻痹”一詞引路，由詞及句，以點帶面，讓一個個華麗的辭藻成為課堂難點的突擊手，課堂重點的引路人，打破了傳統的閱讀教學框框，教者只是充分激發了學生的情感，將學生引導到自然寬松的氛圍中敞開心扉。教師引導學生學習范例中的問題解決方法，通過合作評析，實現了師生之間、生生之間、生本之間的對話。而學生在合作中，在對話中，真實有效地提高了自己提出問題、分析問題和解決問題的能力。

再如孫雙金老師在教學《只揀兒童多處行》一課時，僅僅引導學生探究了兩個問題：“課文中哪些句子是寫冰心奶奶只揀兒童多處行的?”“冰心奶奶為什么只揀兒童多處行?”圍繞這兩個問題讓學生分組合作學習，交流探討，進而引導學生從理解一篇課文到走進一名作家的內心。

“給我一個支點，我可以撬動地球”。特級教師們在處理較難理解的課文時，往往只引導學生突破一到兩個重點，進而以點帶面，一步步走進文本，感悟文字，積累語言，使學生全員參與到問題的解決過程中，有效地突出了重點，化解了難點。

鯰魚效應——導的線性貫穿

西班牙人愛吃沙丁魚，但沙丁魚很嬌貴，極不適應離開大海后的環境，被捕撈以后用不了多久就會死掉。為延長它的活命期，當地漁民想出了一個辦法，將幾條沙丁魚的天敵——鯰魚放在運輸容器里。為了躲避天敵的吞食，沙丁魚在有限的空間里快速游動，反而保持了旺盛的生命力。這就是經濟學上講的鯰魚效應。

在語文課堂上，也會出現類似“鯰魚效應”的現象。在學生茫然不知如何深入解讀文本時，教師可在課堂上投出一個問題，并以之為線索，引導學生進入課文，接觸文本，理清脈絡，品味語言，體會寫法，往往能夠達到“一石激起千層浪”的效果。

特級教師王崧舟在教學《慈母情深》一課時，就用一個問題貫穿了教學的始終，激發了學生思考和表達的欲望，引導學生真正讀懂了一個母親的心。王老師在課堂上問學生：“大家都有過向父母要錢的經歷，而作者竟然會鼻子一酸，這是為什么?”然后圍繞這個“鼻子一酸”，首先引導學生進入到母親“震耳欲聾”的工作環境感受“鼻子一酸”；然后引導學生進入到三個“我的母親”的連續動作特寫感受“鼻子一酸”；最后引導學生進入到四個“立刻”感受到母親的勞累，理解“鼻子一酸”的深刻內涵。課堂上，王老師的適當引導是多么的關鍵，通過這個“鼻子一酸”的引導，貫穿了兒子對母親“懂你”情懷的無限價值。

教師的引導如果只是無病呻吟或者直白的說教，學生就會手足無措不知該如何表達，而王崧舟老師的課堂引導有獨特的思考角度，注重了培養學生思考的習慣，給學生思考的勇氣，學會思考的方法，綱舉則目張，學生通過思考，從不同側面，不同角度，映射出各自的思想認識，閃耀出思想的火花，拓寬了對問題的探究思路，更深入地體會到作者遣詞造句的意圖，并能提出自己的觀點，使思維過程更加深入。

當然，能線性貫穿課堂教學的“引導”，不僅可以是一個問題，還可以是一種情感、一個學習方法等。引導在課堂上的使用，無疑可以讓課堂更“干凈”，少去許多“細枝末節”帶來的困擾和浮躁。

暈輪效應——導的立體擴散

暈輪效應最早是由美國著名心理學家桑戴克于上世紀20年代提出的。他認為，人們對人的認知和判斷往往只從局部出發，擴散而得出整體印象，因此常常用來解釋以偏概全的不良現象。但是，如果從另一方面考慮，暈輪效應也可以幫助教師更好地教學，幫助學生主動學習更多同體裁、同類型的文章。

在語文課堂上，正確使用暈輪效應，就會有意想不到的效果。特級教師竇桂梅在指導學生對《孫悟空三打白骨精》這一課外閱讀材料進行解讀時，她的課堂指導顯得尤其得法一在讓學生感悟白骨精“三變”、孫悟空“三打”、唐僧“三責”的相同不同之處后，告訴學生這在文學上稱“反復敘事”，并讓學生課外繼續研讀《西游記》全文，再找《西游記》中這樣反復敘事的例子，體會文體特色，這樣就從學生的特點出發，掌握了寫作的方法，教給學生鑒賞文學作品的方法，這樣的課堂必然是有深度的，也必然是收效卓著的!同樣，孫雙金老師在指導學生閱讀課外資料《思鄉組詩》時，通過一首首從古到今的思鄉詩，教給了學生思鄉可以是“行人臨發又開封”的細節，思鄉可以是“化作身千億，散向峰頭望故鄉”和“憑添兩行淚，寄向故園流”的想象，思鄉更可以是直抒胸臆的情感，也可以是寄情于物的婉轉表達。可以想見，學生經歷了竇老師和孫老師這樣的課堂，他們的收獲又怎會僅僅是在課堂上正確解讀了文本這么簡單!

葉圣陶說：“教是為了不教”。學校教育的最終目的是為了培養學生的自我學習的能力。我們的語文課本應著以學生發展為本的理念培養學生的語文素養。“授人以魚，不如授人以漁”，就是指要給學生創設學習的環境，要讓學生在學習中發現規律，舉一反三，拓展到生活，形成經驗，真正掌握“捕魚”方法，甚至開拓創新出更好的方法。獲得終身可持續發展的能力。

(作者單位：張家港市暨陽實驗小學)