新課程教材應“以學定教”

自2004年實行新課改以來，截至目前，全國已經有19個省區市(2004年廣東、山東、海南、寧夏，2005年江蘇，2006年福建、浙江、遼寧、安徽、天津，2007年北京、湖南、吉林、上海、陜西，2008年江西、山西、河南、新疆)全面進入新課改實施階段。新課程最大的特點就是“新”：觀念新，內容新，評價新。經歷過新課改的教師都有著深刻的體會。主要是時間緊、任務重，要按照課改前的思路上課，教材內容肯定講解不完。那么我們到底該如何去做呢?

其實，我們應當清楚，無論必修課還是選修課，制訂課程目標的指導思想是一致的，都必須貫徹整個課程改革的精神。作為語文教師，我們要改變以往堅持的所謂條條框框，心中要有目標，教學方式要改進。

長期以來，我們“教教材”教慣了，教學只停留在“教”的層面上，而不愿嘗試“用教材教”。我們應該意識到，“教”不完高中教材是正常的，但并非學生“學”不完。我們應該深刻地反省，是以教材為本、不敢越雷池一步；還是從學生實際出發，以學生的發展為本，靈活自如地駕馭教材呢?我想，作為師生，應該是教材的“主人”，而不應是教材的“奴隸”。教材是為我們服務的，切不能讓教材“牽著鼻子走”。作為學校課程指導委員會或學科課程小組，在尊重學生意愿的基礎上，完全可以自主決定哪些課目上，哪些課目不上；哪些課目精講，哪些課目略講。

平時，教師上課時，可能過分地相信“權威”，認為教材上的東西，都是至關重要的，哪些內容不講深、不講透，仿佛對不住教材，也無法向學校、學生交待。葉圣陶先生也說過：“教是為了不教。”我們應當放棄“以教定學”而轉向“以學定教”，對教材從敬若神明的思想中解脫出來，奉行“拿來主義”，由我取舍，為我所用!

我們一定要按照新課標的要求，在課堂教學活動中，成為學生進行探究活動的組織者、指導者、合作者，為學生提供較為豐富的課題案例和背景材料，引導和幫助他們發現和提出課題，而不是做“居高臨下”的領導者。在學生需要的時候，教師應該是學生平等的合作者，是“平等中的首席”，幫助學生尋求解決問題的途徑。學生是學習新課程的主體，也是新課程改革的重要參與者，教學是師生雙方交流的過程，師生應該通過交流，達到互相理解、互相尊重的目的，只有這樣才能調動學生學習的積極性，也才更有利于學生的健康發展。

新課程教材，不是“以教定學”，而是“以學定教”。

(作者單位：安徽岳西縣湯池中學)