教師在課程改革中的抗拒

課程改革取得一些成效，也存在一些問題，對于問題的解釋有很多。有種觀點認為教師是課程改革的消極力量，是需要加以解決的問題。這種觀點客觀上源自教師在課程改革中的抗拒，主觀上則源自對教師抗拒行為的片面理解。從已有的課程改革實踐看，課程改革已對教師造成程度不一的沖擊，抗拒與遵從在改革中都有體現，是教師應對沖擊的不同方式。總體上看，教師對于課程改革遵從多于抗拒，但是抗拒也是客觀存在的。一份調查顯示，教師對課程改革持積極樂觀態度、表示支持并主動適應者僅占41.3%。（見《教育學報》，作者：劉義國）

抗拒可以分為多種形式，以公開化程度可以分為：隱性抗拒和顯性抗拒。隱性抗拒主要表現為心理層面情感、態度的不認可；顯性抗拒主要表現為語言上和行動上的抵制。顯性抗拒在具體表現方式上可以分為語言上的抗拒、行為上的遵從，語言上的遵從、行動上的不配合乃至抵制，以及語言和行動的一致反抗三種方式。盡管形式不同，然抗拒已構成部分教師日常教育實踐的一部分，它隱含在教師對課程改革的遵從中，而且教師通常用贊同的語言掩蓋抗拒。教師抗拒較為顯著的表現是教師對課程改革的批判。教師對課程改革的批判主要針對具體的改革內容和形式等，并因公眾輿論和媒體的參與以及專家對課程改革的理論批判和質疑而強化。在教師看來課程需要改革，改革作為理念是毋庸置疑的，但是課程改革中不合理的內容、形式、方法與步驟則需要加以審慎思考并加以批判。經常聽到老師諸如此類的議論：“這不是我們的改革”，“課程改革是瞎折騰”。對他們來說，課程改革是額外的、外界強加的事務，增加了工作負擔，是真真切切的威脅。課程改革違背了教師日常的現實狀況，課程改革的規劃設計既沒有征得他們的同意，其實施也不需要他們的合作與參與。

語言上的公開批判是顯性與正式抗拒的表現，沉默則可能是隱性與非正式抗拒的表現。教師對課程改革的不滿和抵制還可能表現為講條件和困難，陽奉陰違等，最經常的方式是將課程改革化為“一次性任務”而不是作為日常教育教學的一部分，教師在認真處理外在應試壓力的同時，以“表演”應付上級對課程改革實施狀況的檢查。抗拒作為教師采取的社會行為，盡管形式可能并不相同，其原因可以歸結為三個方面：課程改革本身的不足；抗拒滿足了教師內在心理需求；抗拒是各方利益均衡的契合點。