物理課堂，讓對話、設計“靚”起來

教師在課堂上是“平等的首席”。平等是指師生人格的平等、話語權的平等；而首席，一方面是指教師要引導、激活師生間的對話，另一方面是指教師要充當好設計者的角色。在初中物理課堂教學中，這對話和“設計”都可以是很精彩的。

在對話中建構新的認知結構。教學“速度”一節內容時，有教師設計了一個與生活場景相似的教學情景：比較兩張大小不同的紙片從同一高度自由下落時，誰下落得快。

師：哪張紙片下落得快？你是怎么比較出來的？

生：小紙片下落得快。因為下落相同的高度，小紙片用的時間短，即“相同路程比時間”。

師：還能用其他方法來認定小紙片下落得快嗎？

生：下落相同的時間，小紙片下落的距離長，即“相同時間比路程”。

師：百米賽跑時，觀眾和裁判在比較運動員快慢上有什么不同？

生：觀眾是用“相同時間比路程”的方法來比較的，裁判是用“相同路程比時間”的方法來比較的。

師：如果讓兩張紙片從不同的高度釋放，怎樣比較紙片運動的快慢呢？

生：可以用“路程∕時間”來比較，也可以用“時間∕路程”來比較。

師：既然用“路程∕時間”和用“時間∕路程”的方法都可以比較物體運動的快慢，那為什么人們選擇了用“路程∕時間”（速度）的方法呢？請結合一實例來說明。

……（實例略）

生：實例表明，如果用“時間∕路程”的方法來比較物體運動的快慢，那么物體運動得越快，其比值反而越小，這不符合人的一般思維習慣。

……

通過再現或放大生活中常被忽視甚至被錯誤認識的物理現象，使課堂環境與學生生活構成相似情境，可有效地糾正學生的前概念錯誤，從而有利于學生重新建構新的認知結構。

將玩具引入課堂，激活對話，破解難點。在“摩擦力“的教學中，一輛遙控玩具車駛上了某教師的講臺。“哈哈，老師，讓我們也來玩玩。”“好，哪個同學來試試？”同學們爭先恐后地舉起手。

師：大家都會開遙控車，但你們有沒有見過車輪打轉，車子卻原地不動的情況呢？再有，當車輪轉動汽車向前行駛時，動力來自于哪里？

生：見過。汽車陷在爛泥里，車輪光打轉，車子不能向前行駛，這是因為摩擦力太小的緣故。所以汽車行駛的動力應該是車輪受到的摩擦力。

教師將遙控車舉在空中，按下啟動按鈕，發現兩個后輪在轉動，而前輪不動。

師：當后輪轉動時，輪胎與地面發生摩擦，輪胎受到的摩擦力方向是怎樣的？地面受到的摩擦力方向又是怎樣的呢？（這是教學難點，學生互相討論，意見不能統一）

教師演示：將遙控汽車放在桌面上，在后輪下放一張白紙。按下啟動按鈕，看到后輪轉動時，白紙被向后送出，汽車沒有向前運動。

生（頓悟狀）：白紙相當于地面，車輛起動時，白紙向后送出，說明地面受到的摩擦力向后；車子向前運動，說明車輪受到的摩擦力向前，這符合相互作用力方向相反的知識。

……

一輛遙控玩具汽車，一張白紙，使一個教學難點迎刃而解。

設計驚奇的“故事”，作為課題的引入。這是一節新課的開頭，某教師一上來就講“故事”：《天方夜譚》中有一個魔瓶，瓶蓋一打開，就有魔鬼從瓶口跑出來。現在請大家看，講臺上也有一個魔瓶，哪位同學敢把這瓶子的蓋打開？不過，打開后如發現異常情況，可以迅速把瓶蓋蓋上。

學生們躍躍欲試。只見一個學生走上講臺，其他同學全神貫注地看這位同學掀蓋。沒想到，結果瓶口沒有魔鬼跑出，可瓶底卻直往下流水。這位同學急忙把蓋子蓋上，奇怪，水馬上就不流了。原來這個瓶子的瓶底有許多小的針孔。教師又開口了：“同樣的一瓶水，為什么蓋上蓋子后水就不向下流呢？這就是本堂課我們要探究的課題——大氣壓強。”這樣引入新課，將學生深深地吸引住，馬上激發起他們對大氣壓強的好奇心和求知欲。

設計“生活中的應用”環節，作為課題的深入。教材中所學知識在生活中應用的事例比比皆是：在學習“日光燈原理”一節時，一教師引導學生們弄清原理之后，讓他們親手安裝日光燈。最后燈亮了，學生們很高興。可教師并未就此打住，追問道：“壞”的燈管還能讓它發光嗎？這下學生們迷惑了：“壞”燈管難道還能發光？

教師引導學生分析：“壞”燈管一般是一端的鎢絲燒斷了，而另一端仍是好的。不妨把兩個“壞”燈管鎢絲燒斷的一端用導線串連好，做成一個“好”燈管。在學生們半信半疑的情況下，教師指導他們按日光燈原理，把啟動器、鎮流器、開關和“壞”燈管連好。結果通電后“壞”燈管亮了，且發光正常，學生們興奮不已。使學生知道物理知識所具有的價值，相關知識就愈能吸引學生產生向往與追求的意識和欲望。

（作者單位：廣東東莞市東莞中學）

責任編輯鄒韻文