素質教育莫忘科學素養

隨著國學熱的興起，許多孩子又捧起了久違的經典作品。背唐詩宋詞的，背《論語》《老子》的，背《詩經》的，都多了起來。我個人認為，對中國人來說，最缺少的并不是文學與文科的素養，而是科學精神與科學素養。

五四運動的時候，人們提出要“賽先生”和“德先生”，也就是科學和民主。近百年過去了，但是，科學和民主還沒有在我們的生活中扎根，在我們的生活中開花結果。我國的科技競爭力不僅在全世界排名較落后，而且呈下降的趨勢。我們的經濟發展了，人民的生活富裕了，但我們的科技水平與西方發達國家的差距，并沒有相應地大大縮小。我們的工業產品，有不少還是勞動密集型的，科技含量不高，除了價格低廉優勢，競爭力不強。我們學生的科技創造力，令人堪憂。

所有這一切，都要求我們做教師的，必須努力提高學生的科學素養。科學素養是一個現代人必備的重要素質之一。

曾幾何時，一提到素質教育，人們就以為是多搞文體活動，多搞些琴棋書畫，這是誤解，更是誤導。其實，素質教育的一個重要內容，就是提高我們師生的科學素養。不識字的是文盲，不懂科學的是科盲。我們的孩子，不僅不能做科盲，而且要力爭做科學的踐行者，探索者。

一科學素養從日常觀察抓起

科學素養首先從培養學生的觀察能力抓起。本質隱在現象中，而在物理課上的許多知識，在生活中都有廣泛的應用。當教師的，可以引導學生在課外尋找應用這些知識與原理的地方，讓學生活學活用物理知識。如電梯的升降，用了重心改變的原理；如輪船的航行，是用了浮力的原理；山地車的輪胎，是用了增大摩擦力的原理；洗衣機脫水，用的是離心力的原理；太陽能熱水器，用的是光能變為熱能的原理；可降解的快盒飯盒，含有生化原理……生活中處處有科學，只要細心觀察，就能發現不少規律性的東西，讓學生明白科學的實用價值，有利于增強其學習的興趣，有利于打破科學的神秘感，打消其對科學的畏難情緒，提高其學好科學知識的信心。

二科學素養從科學實驗抓起

中學的物理課上有很多實驗。可是，在一些學校，對實驗卻非常不重視。要么偷工減料，十個實驗由教師示范三個，要么壓根取消，省事省心。學生幾乎沒有時間也沒有儀器親自動手實驗。導致學生學物理，也跟學語文差不多，以聽為主，以背為輔，以做題為綱。這樣做的結果，導致學生對物理知識缺少興趣與感性的認識，動手能力差，印象膚淺。

其實，實驗，是理化等科學課程區別于人文學科的重要特色。許多重大的發明創造都是通過實驗產生的。實驗能力是學生科學能力的一個重要基礎，實驗也是學生日后從事科學研究與技術改新的一種主要方式。沒有實驗，科學無異于紙上談兵。所以，要培養學生的科學素養，一定要上足上好實驗課，盡可能創造條件，讓學生多動手操作，讓學生習慣于動手做實驗，從實驗中獲取新知。

在實驗教學中，要教育學生注重科學事實，尊重科學原理，在科學實驗和科學探究過程中，要求學生要嚴肅認真，實事求是地記錄實驗現象，引導學生從實驗現象和客觀事物中發現規律，獨立思考，不輕信，不盲從，對問題敢于質疑和批評，對問題能夠深入研究，善始善終，鼓勵學生能大膽地發表自己的看法并提出不同的見解，學習他人長處，積極進取，不斷提高。

學校要從教學設備上保證學生實驗的條件，教師要從思想上高度重視學生實驗的必要性，那種以為考試不考實驗的觀念是十分錯誤的，也是非常短視不負責任的。

三科學素養從小發明小制作抓起

科學不僅意味著偉大的發現，日常的小發明小制作，也是科學種子的萌芽。青少年學生，由于條件所限，難以作出重大的科學發明。但是利用所學知識，搞些科學小發明小制作，則是非常有益的。

湖南長沙九中原是一所不知名的薄弱學校，在譚迪熬老師的指導下，學生紛紛在課外搞小發明小創造，成果卓著。他們有的發明了多用菜刀，有的制作出了不會扣錯扣子的童裝，有的發明了旅行時測試水質的試紙，有的發明了打農藥防中毒的工具……看似簡單的小發明小創造，極大地激發了學生愛科學學科學用科學的熱情，一個個淘氣搗蛋的學生，不愛學習的學生紛紛變得肯問幾個為什么，愛動腦筋了。最令人不可思議的是，他們弄出來的小東西居然可以到全國拿獎。原來讓家長教師失望絕望的孩子，幾年努力下來，居然考上了大學，成了發明小能手。

可見，讓學生在課余時間搞小發明小制作，是培養學生科學精神的一種非常有效的方式。

四科學素養從借外腦抓起

在學校、教師人力資源不足經費緊張實驗條件欠缺的情況下，善于借助其它資源也是一種非常有效的方式。如中央電視臺的“異想天開”節目，就可推薦給學生觀看。該節目曾組織學生做過水上步行工具，結果參加者做出了多種多樣的水上步行工具，有的類似滑雪板，也像兩只寬寬大大的拖鞋，人穿著在水上一步一步地行走；有的是用竹子做的類似滾筒一樣的東西，人在中間踩，圓筒在水中不斷向前滾動，水從筒上流下來，把人淋濕……

該節目還組織過一次紙橋制作的比賽。在指導老師的幫助下，學生做出形態各異千變萬化的紙橋來。有斜拉索的，有拱形的，有結實的，也是脆弱的，有成功的，有失敗的，但有一點是可以肯定的，那就是制作的過程與其中的力學原理，讓學生們大受教益。最大的紙橋，載重的吉普車可以從上面開過去。

這些節目，如果引導學生長期觀看，對提高孩子的發散思維與科學素養是大有益處的。

五科學素養從校本課程抓起

因材施教，因地施教，也是新課程的理念之一。

建立有特色的校本科學課程，形成對現有教材的補充，也是一種行之有效的方法。

潮州的陶瓷制作，就是一種非常具有地方特色的科學課程資源。

帶學生去參觀當地的陶瓷制作過程與產品，無疑是一種有效的教育方式。

讓學生寫一篇潮州陶瓷的調研報告，也是一份具創意的作業。將學生的調研報告取出精華，精選當地企業的宣傳，編印成冊，就成一本有特色的校本教材了。

校本課程不一定有教材的宏大規模，一兩萬字的內容叫校本資料也行；校本課程不一定有教材的嚴謹體系，不定期的刊發也行；校本課程不一定由本校教師來上，外請的技術人員也可；校本課程也不一定非得有長期的課程，一兩堂課也行，一個講座也算。總之，只要有利于培養學生的科學素養，開闊學生的知識視野的，都可以廣采博收，精煉升華，提供給學生。

“近山識鳥音，近水識魚性”，學生接受校本課程，有先天的親緣與優勢。學以致用，舉一反三，學生結合當地實際學習，更易出成果。深圳某校的學生通過對紅樹林的長期觀察與記錄，作出的調研報告，引起當地環保部門的重視。

同理，水鄉的學生可以了解珍珠與魚類的養殖技術，山鄉的學生可以了解菌類種植的情況，牧區的學生可以調研蓄牧與皮毛出口的情況，西部的學生可以摸一摸當地礦產企業或天然氣企業的生產情況。

在中國向現代化進程不斷邁進的時代，教育，確實要告別小農思維，強化學生的時代意識，因此，素質教育，請莫忘了培養學生的科學素養，因為，科學技術是第一生產力。

（作者單位：廣東潮安縣磷溪鎮溪口聯僑中學 ）

責任編輯 蕭 田