藝術些，物理課堂會更美

成功的教學本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受。

激趣

夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術就是使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理。要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。

例如：在講伯努利方程時，我事先設計這樣一個實驗：讓兩個學生分別拿一個倒立的玻璃漏斗和一個乒乓球。學生甲在對著漏斗吸管用力向上吸氣的同時將乒乓球放入漏斗，學生乙在對著漏斗吸管用力向下吹氣的同時將乒乓球放入漏斗，結果學生甲的乒乓球跟乙的乒乓球一樣都不會掉下來。其他學生觀察到這個實驗時感到很奇怪，很想知道為什么，更想親自試一試。通過這個實驗，既調動了學生的直接興趣，又調動了學生的間接興趣，這樣，學生在學習伯努利方程時就會處于積極、主動的狀態。

育美

物理教學的目的，不應該僅僅是研究物理學的“真”，還應該揭示物理學的“美”。沒有美育的物理教學，是不完全的物理教學；沒有美的情愫的物理教學，就談不上物理教學的藝術化。

現代超導理論奠基人之一、著名物理學家庫珀說：“音樂和繪畫能夠直接觸動我們的情感，但在物理中，我們既聽不到小提琴的哀怨泣訴，也看不到藝術形象令人驚嘆的表演。在這里，劇情在創作過程中展開，威力蘊藏在它的結果之中。而我們的工作熱忱來源于科學理論的優雅嚴謹和完美。遺憾的是，與圖畫、歌劇或小說中遇到的藝術形象相比，我們對物理圖像還不太習慣。但是對于有鑒賞力的人來說，它們的魅力并不差。”在物理教學中，充分展現物理美的內容和形式，是物理教學藝術的體現，它不僅可以加深學生對物理知識的理解，而且能使物理教學成為一種審美活動，學生在獲得美的感受的同時，學習興趣得到激發，思維品質得到改善，審美修養得到提高。

比如，熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規則運動”十個字做了結論；物理學的對稱美，給人一種圓滿、勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的自洽而展現和諧美，自由落體，豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式可以把地上的物體與天上的星體統一起來。由此可見，教學中只要我們善于發掘，物理學的簡潔美、對稱美、和諧美等美學特征便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。

巧言

“善喻者一喻明數理”出自魏·劉韻《人物志·材理》，意思是說巧用比喻有助于講清道理。課堂教學中知識的傳授主要通過教師的語言表達來實現。而教師語言表達能力的強弱，直接影響教學效果的好壞。作為物理教師，在課堂上應充分利用好語言藝術，既要使課堂語言通俗易懂，又要深入淺出，使學生在有限的時間內對所學知識留下深刻的印象。

比如，在高三復習拋體運動問題時我提出了這樣一個問題：不同的拋體運動，有何區別呢？起初我并沒有直接告訴學生應怎么回答，而是對大家說：“大家看物理老師擦黑板多瀟灑啊！每次都是讓黑板擦自上而下豎直運動，那擦掉的粉筆灰就做了自由落體運動或豎直下拋運動（邊講邊在黑板上做動作）。這樣擦黑板干凈利落，灰不粘袖。如果物理沒有學好的人擦黑板會是怎樣的呢？可以想象：左右橫擦，粉筆灰做了平拋運動；或者來回傾斜擦黑板，粉筆灰做了斜拋運動；或者上下來回擦黑板，粉筆灰做了上拋或下拋運動。可以預測，粉筆灰在講臺上亂飛，弄得擦黑板的人滿身是灰。由于給粉筆灰的初始速度不同，粉筆灰的運動及軌跡區別很大。知道了這一點，我們就可以控制它的運動，這就是物理教師的瀟灑。”由此可見，巧妙地運用物理教學的語言藝術能讓枯燥的知識變得容易理解和充滿趣味。

（作者單位：廣東中山市實驗高級中學）

責任編輯 鄒韻文