既要公開評，又需私下議

上級教研員來學校聽課指導，課后，學校行政人員、所有聽課教師都集中在會議室里。在聽了教師們的聽課感言后，教研員微笑地點評。他挖掘出了授課教師的五大優點，從教態自然到板書設計規范，從過渡巧妙到重點誘導等。但他也指出了兩個缺點——學生自主性不夠，教師課堂教學用語還有待改善。他的評課讓我們心悅誠服，授課教師更是因為自己的課堂教學得到專家的認可而喜上眉梢。

大家散去后，教研員叫住了那位授課的青年教師，說要同他一起交流交流。半小時后，這位青年教師送教研員來到我的辦公室。我看到青年教師的微笑中掠過一絲陰云。雖然我無法知道他們交流的內容，但從他的臉上已經讀出了一點東西。事后，教研員向我解釋說，他只是和那位青年教師開誠布公地交流探討了一番，不恭維，不奉承，實實在在地講了課堂中的不足。教研員又告訴我，他這樣做，授課教師很認同，“聽得進去”。筆者聽之思之，不禁對教研員的這種做法舉雙手贊成。

對于聽課評議，一般人不外乎采取兩種做法。一是大唱贊歌，從保護授課教師的積極性出發，努力地挖掘其優點；也有人在評議時“七分成績三分不足”，讓授課教師面子上過得去，在眾人和領導面前有個交代。這樣的評議，往往對教師教學中的缺點視而不見，不利于教師進步。二是苛刻責難，一些人聽課評議總以嚴格的標準來要求，甚至把教師辛辛苦苦上的課批得一無是處，以致大大挫傷了授課教師的積極性，使其滿肚子怨氣。這樣做，即使評得恰當有理，授課教師也可能充耳不聞，達不到理想的效果。更主要的是，在領導、眾人面前讓授課教師下不了臺，會使教師的自尊心受到傷害。

那么，如何恰當有效地作好聽課評議呢？上面那位教研員的做法給我們以有益的啟示。

評議要分兩步走，既要公開評，也要私下議。公開評，是指在評議會上，在有領導和聽課教師參加的公開場合，要認真看待授課教師的辛勞，要努力挖掘其教學中的閃光之處。同時也要適當地指出一兩個關鍵的失誤點。這樣既保護了教師的自尊心，又一分為二地作了評價。這樣公開評，既讓授課者有一種成功的感覺，又使其明白了課堂教學中的主要問題，同時其他人也能從中得到啟示。

私下議，是指面對面的議論交流。有人說，最好的交流環境是一室之內兩位朋友的促膝晤談?！懊鎸γ妗本鸵笤u議者與授課教師兩個人單獨交流，雙方均以學習者、研究者的身份進行平等切磋討論，相互學習，相互促進。在這種情形下，評議者可以毫不客氣地指出授課教師的種種不足，細致入微地分析疏漏之處。由于只有兩人，評議者可以撕破面子，授課者也可以不顧及面子，如此，評議就能評得深入，議得透徹。由于是“私下議”，因而主要是以改進、發展為價值取向，不但不怕出現問題，而且授課教師會主動提出自己的問題，以求得幫助，收得教益。也正由于是“私下議”，關起門來說話，因而，即使被批得一無是處，授課教師也會心悅誠服，也會更清楚地認識自己的不足，繼而在實踐中揚長避短。

公開是“評”，是下結論作判斷，給教師以鼓勵；私下是“議”，是深挖不足，展開對話，促進反思，求得進步。做好這兩步，就能使聽課評議做到恰如其分、各得其所，大大激發教師上公開課的積極性，大大提高聽課評議的質量和效果。

有時，聽課評議不但要口頭交流，還要寫成材料。我認為，當正兒八經地寫成材料時，評議意見應有點遮掩，要充分肯定授課教師的成績，恰當地指出其不足。但在與授課教師個人進行口頭交流時，應實實在在地指出其不足和疏漏。因為，材料上寫的意見容易“一紙定終身”，往往給教師一定的心理壓力，不利于教師的成長。

如何聽課評議，路徑不同，效果迥異。筆者認為，聽課評議不妨采取“內外有別”的做法——既要公開評，又要私下議。

（作者單位：廣州市開發區中學）

責任編輯 鄒韻文