對“后進學生”不得不說的話

“后進學生”問題可以說是教師工作中不容回避的困難，尤其是學習與行為“雙差”的后進學生。按前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的話說：“也是最難啃的骨頭”。所以通常“后進學生”往往成了被人冷落被人嘲笑的群體。愛的陽光照不到，表揚與賞識對他們來說成了稀缺資源，批評、諷刺、懲罰成了他們的家常便飯。于是，在優等生眼中他們成了“笨蛋”，在老師眼中他們是令人心煩的搗亂分子，是提升考試成績的拉后腿者，是影響教師工作成效的罪魁禍首，是影響學校榮譽的消極力量。“后進生”在學校中，有的雖不至于人人喊打，卻也是過得灰溜溜的打不起精神；有的動不動就故作驚人之舉，吸引別人的注意，引起一陣又一陣騷亂。“后進生”始于不當的家庭環境與教育，成于難以充分因材施教的班級教學，“后進學生”，學校教育的另一道“風景”，一種心照不宣的心病。

后進學生是家庭環境不良、教育不當的受害者

有些后進學生還沒走進校門就存在。因為后進學生尤其是行為不端學生往往首先是家庭環境不良和家庭教育不當所造成的。湖北安陸一中殺師案中的學生，其家中及鄰居多人行為失德失范，影響極壞；浙江殺害校長案中的家長是下崗職工，生活無著，經濟赤貧，心理失衡。

當然上面這樣的例子未免極端。常見的，不重知識與文化學習的家庭環境，迷信金錢與權力惟利是圖的家庭環境，雙親責任感缺失貪圖享樂好逸惡勞的家庭環境，容易出現價值觀與主流社會不合，性情與行為偏差的孩子。

對孩子要求嚴苛或溺愛的教養態度，打罵為主批評為輔少有鼓勵難見陽光的教育方式，往往是造就后進學生的溫床。他們損害的是學生正確的自我認知，正常的認知態度，日常快樂的情緒，良好的生活作息習慣，應有的自控自制能力，追求上進的信心……總之，往往有利于孩子學習好的諸多因素都被扼殺，而消極因素卻隨處可見。

當然，也不排除原本聰明伶俐，卻被學校教師傷害而導致失去信心學業下降的好孩子。

大多數后進學生本質不壞

雖然個別后進生受壞人教唆或結交損友而走上犯罪道路，但大多數后進學生本質并不壞。后進學生比某些優秀學生更有良心，畢業后能回母校看老師的大都是后進學生。因為當他們逐漸長大時，就會發現老師當年的苦口婆心是對他們的愛，為他們好。而好學生則認為學習好絕大部分是自己的功勞，少數人甚至從內心里看不起當老師的，認為老師沒本事。他們畢業后也很少來看望自己的老師。倒是后進生走上社會后對老師客氣熱情，讓為師的大跌眼鏡。因此從情感上講，有的老師還是比較喜歡后進學生一些。雖然他們在校期間給老師增加了不少麻煩。

偏頗的教育評價制度制造后進學生

后進學生是有缺陷的教育評價制度標簽出來的。這里所謂的后進學生其實并不是真正的壞學生，只是不為現行的教育制度所認可的好學生。也就是說，現行的教育評價制度把很多真正的好學生從學校里剔除了!沒有發掘出學生的多元智能，現行的教育評價制度只認可推崇人的認知能力，而忽視學生其他方面的能力，是不利于多樣化的人才的培養與成長的。歷史上往往有大成就的人都不是學歷很高的人!這種現象實在是發人深省。

后進生落后在哪里

學業成績落后的后進學生之所以后進，主要是三個方面落后：一個是學習的動機缺失，這類學生若沒有教師及家長催逼督促，他就玩樂，如有教師及家長催逼，他往往也盡可能偷工減料，完全不明白學習的重要性。再一個是學習的好習慣沒有養成，不能持之以恒地學習。粗心，散漫，畏難，影響學習成績的提高。還有一個是學習方法不當，思維僵化，沒有將所學知識技能有效遷移，遇到難一點的題目就做不出。

善待后進生，是師德的底線

善待后進生，不僅是教師的良知，也是教師的責任，更是對教師的智慧挑戰。著名教育家陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生”。善待后進生，不歧視，不侮辱，不逼迫，不放棄，是社會對教師的期待，是年長者對年幼者應有的人性關愛，是教師良好個人修養的體現，是教師的責任與義務。

對待后進生的態度，是教師為人與水平的試金石。優秀學生人人愛，不足為奇。能夠有效轉化后進生，培養更多的可造之材，更是對教師能力與智慧的挑戰。魏書生能將整整一個班的后進生教得年年考出優異成績，實在令人感佩。他能將原本后進學生云集的后進學校改造成市里的實驗學校，著實令人刮目相看。教育的奇跡，固然可以是錦上添花，但更需的是雪中送炭。

對后進學生，教師往往是愛恨交加，心情復雜。轉化后進生的過程，也是艱辛而漫長。所以不少教師往往選擇放棄教育，對后進生采取駝鳥政策，眼不見為凈。這樣做固然省事省心，卻有失良知與公平。

理智的教師，面對后進學生，不應忽視其成長的家庭背景，細心體察其不幸。因為后進生，不僅需要老師的教育，更需要教師的同情、理解與關愛。教師也許不能有效提高他們的成績，但至少不能傷害他們的心靈；教育后進生，僅有教師的力量是不夠的，還得有家長的配合與支持；轉化后進生，是一項長期的考驗教師耐心的工作，沒有相當的責任心與教育機智，沒有家長的參與與配合支持，短期內是難見成效的；因此，現在的學校教育，不僅要教好孩子，還得給家長補上教育這一課。

能否教育好后進生，是教師能力與水平的試金石

“沒有教不好的學生”，這話有些絕對。但教育好后進生，做到低入高出，真正體現學校教育對人的加工能力，真正體現教師的能力與水平，應沒多少人反對。畢竟，錦上添花易，雪中送炭難。

魏書生老師，在這方面相當有發言權。他最初從教的遼寧盤錦三中，是一所不起眼的各方面條件都很差的學校。他剛開始所帶的班更是差生云集，別人不想帶不敢帶的學生，都送到他班上來。但是，在不長的時間內，他居然把這個在別人看來沒有任何希望的班給帶成了優秀班，不僅考試成績優異，而且品行也大大改觀。讓人不能不刮目相看。多年來成功教育后進學生的實踐，成就了教育改革家魏書生。

其實，不少優秀教師在學習中的某個階段，也是后進學生。錢夢龍老師曾說自己小學時經常逃課，成績不佳，后來遇到好的教師，才轉變過來。

如果說教育優秀學生，考的是教師豐富的知識與高深的專業能力，那么，教育后進學生，更考驗的是教師的管理能力與人際溝通水平，考的是教師的教育智慧。需要教師與后進學生斗智斗勇，最后將其收服，引上正確的道路。和平的《班主任兵法》值得參考借鑒。

后進生不可怕，遇到后進生，是提高教師能力水平的良機。奉勸為師者切莫錯失。

（作者單位：武漢鐵路職業技術學院）

責任編輯 蕭 田