怎樣“說(shuō)”得精彩？

一、理清關(guān)系，“說(shuō)”得明白

由于目的、要求的不同，說(shuō)課時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求：熟知課標(biāo)、深研教材、優(yōu)化設(shè)計(jì)，不但能將教學(xué)操作進(jìn)行解說(shuō)，并能從外顯的教學(xué)行為中尋求到內(nèi)隱的教學(xué)理念、依據(jù)，并在相關(guān)的教學(xué)步驟中進(jìn)行有效地穿插表述。

所以，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化、提煉和檢查，它能使備課更理性化；對(duì)于上課是一種反饋與反思，是一種更高層面的備課。

二、抓住要點(diǎn)，“說(shuō)”得透徹

1 內(nèi)容要點(diǎn)：教什么(What?)、怎么教(How?)以及為什么這樣教(Why?)。

只有真正解決了這三個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)的說(shuō)課才稱(chēng)得上是一次成功的說(shuō)課。但據(jù)筆者觀察，有些教師在說(shuō)課時(shí)往往忽略這三者的兼顧與融合，尤其是第三個(gè)問(wèn)題為什么這樣教(Why?)，缺少了操作依據(jù)與理論支撐，說(shuō)課會(huì)顯得單薄無(wú)力，如無(wú)水之源，很難有說(shuō)服力。

2 程序要點(diǎn)：說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)策略(教法和學(xué)法)、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和效果等。

首先，教材要說(shuō)得透。在說(shuō)教材時(shí)要說(shuō)明執(zhí)教者是如何依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容在一冊(cè)教材或單元中的地位、作用，并以此來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)，并依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，說(shuō)明自己對(duì)教材的處理及這樣處理的理論依據(jù)。“說(shuō)教材”體現(xiàn)了說(shuō)課者對(duì)教材把握的深度和廣度，同時(shí)更應(yīng)體現(xiàn)說(shuō)課者對(duì)教材的個(gè)性化解讀。

其次，教法、學(xué)法的選擇應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)理論來(lái)確定，落腳點(diǎn)是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。都說(shuō)教無(wú)定法，“說(shuō)”亦如此。

最后，說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的核心部分，需要詳說(shuō)、細(xì)說(shuō)。教學(xué)過(guò)程如何演繹是由教學(xué)方法決定的，只有按照所選擇的方法去說(shuō)清教學(xué)過(guò)程，才能將條理清晰、結(jié)構(gòu)完整、目標(biāo)達(dá)成度高的教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖和依據(jù)有序、有理、有效地呈現(xiàn)給聽(tīng)者。

三、有效途徑，“說(shuō)”得精彩

1 標(biāo)準(zhǔn)、理論說(shuō)得“深”。說(shuō)課時(shí)如果對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的各項(xiàng)知識(shí)與能力目標(biāo)一無(wú)所知，習(xí)慣于對(duì)一些枝節(jié)問(wèn)題進(jìn)行條分縷析而跳不出教材的框框，這樣的說(shuō)課只能是零散的，浮于表面的。結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特征，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行積累：

(1)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)：

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的六條基本理念：

(3)英語(yǔ)課程目標(biāo)的二級(jí)目標(biāo)(即六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求)：

(4)促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力形成的五個(gè)方面的因素：

(5)設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)途徑的注意點(diǎn)：

(6)各類(lèi)常用教學(xué)方法，如TPR，視聽(tīng)法，情境教學(xué)法等：

(7)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，如語(yǔ)言習(xí)得理論：教育學(xué)和心理學(xué)的最基本的理念等。

2 教學(xué)過(guò)程說(shuō)得“精”。教師能否圍繞教學(xué)過(guò)程實(shí)施“教”法，能否圍繞教學(xué)過(guò)程展開(kāi)“說(shuō)”法，無(wú)疑是說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案是寫(xiě)好說(shuō)課稿的前提，而精辟的教學(xué)過(guò)程又是成就高質(zhì)量教學(xué)預(yù)案的重要保證。首先，說(shuō)課者在準(zhǔn)備說(shuō)課稿時(shí)不必寫(xiě)得過(guò)于詳盡，因?yàn)樘婷婢愕綍?huì)使說(shuō)課者在說(shuō)課時(shí)產(chǎn)生依賴(lài)感，說(shuō)課容易變成缺少真實(shí)交流的干巴巴的“讀”課，在準(zhǔn)備時(shí)只需對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行羅列，對(duì)每個(gè)步驟和操作做到心中有數(shù)，對(duì)每一個(gè)教學(xué)行為背后的教學(xué)思想了然于胸。這就需要我們非常精煉地對(duì)自己的教學(xué)思路進(jìn)行提煉，理出一個(gè)能體現(xiàn)自己“課路”的提綱。其次，在說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施時(shí)，要注意詳略，分清層次，說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)要翔實(shí)，理論依據(jù)要強(qiáng)調(diào)，相關(guān)的課題思想可以滲透。

3 重點(diǎn)、難點(diǎn)說(shuō)得“透”。在說(shuō)課時(shí)聽(tīng)者會(huì)有重點(diǎn)地聽(tīng)說(shuō)課教師如何有效地凸顯教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的，這也是評(píng)價(jià)說(shuō)課的重要指標(biāo)之一。因此在確立了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中所體現(xiàn)的地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)基礎(chǔ)，注意分析突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的關(guān)鍵教學(xué)方法、手段與操作措施，該教學(xué)重、難點(diǎn)在學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)中培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的策略，并將相關(guān)的新課程教學(xué)理念與理論有機(jī)地加以整合。

4 教法、學(xué)法說(shuō)得“實(shí)”。教法與學(xué)法的選擇要理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，要實(shí)事求是。教法的選擇，學(xué)法的指導(dǎo)，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要保證。如：在對(duì)話課中，我們經(jīng)常使用游戲教學(xué)法，競(jìng)賽教學(xué)法，“任務(wù)型”教學(xué)法進(jìn)行操練或鞏固運(yùn)用；在閱讀課中，教師比較習(xí)慣運(yùn)用問(wèn)題質(zhì)疑、問(wèn)題導(dǎo)讀式的教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也是說(shuō)課者在教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課時(shí)易輕描淡寫(xiě)甚至只字不提的，這些都是不符合新課程理念的。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)有側(cè)重地進(jìn)行有意識(shí)地指導(dǎo)和培養(yǎng)。如三、四年級(jí)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)單詞教學(xué)中語(yǔ)音發(fā)音規(guī)律的歸納滲透，良好、正確的英語(yǔ)朗讀與書(shū)寫(xiě)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成；五、六年級(jí)在閱讀方法的培養(yǎng)方面應(yīng)有所側(cè)重。

總之，說(shuō)課對(duì)教師課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)反思能力的提升等都有重大的意義。只有在說(shuō)課前充分準(zhǔn)備并積極運(yùn)用有效的方法，才能把課“說(shuō)”得更精彩，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩。