等一等，讓音樂課堂更精彩

新課程下的音樂課堂是一個動態(tài)生成的課堂，許多老師都會遇到課堂的真實(shí)教學(xué)情境與預(yù)設(shè)的課時教學(xué)計(jì)劃間產(chǎn)生某些偏離的問題。很多時候，學(xué)生的回答難以指向關(guān)鍵的要點(diǎn)，學(xué)生的反應(yīng)沒有想象中的敏捷，學(xué)生的能力或許達(dá)不到預(yù)期的要求，學(xué)生的思考脫離了預(yù)定的目標(biāo)……

面對課堂上一個個猝不及防的突發(fā)性問題，有些老師為了不影響課時進(jìn)度，為了完成已備好的課時內(nèi)容，或匆匆把答案告知學(xué)生，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，或用自己的音樂體驗(yàn)替代學(xué)生的體驗(yàn)以求音樂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，或放棄對能力較弱學(xué)生的指導(dǎo)，音樂課上逐漸出現(xiàn)一小群“看客”和“聽眾”……

音樂課需要時間讓孩子們充分聆聽感受，更需要時間讓他們理解、表現(xiàn)、分辨、探求甚至頓悟，這個過程學(xué)生難免會走彎路，會有錯誤。針對因?qū)W生在思維、認(rèn)知、感受等方面的能力差異而出現(xiàn)課堂中預(yù)設(shè)與生成的矛盾，我們不妨等一等!

一、為什么要在音樂課堂教學(xué)中選擇“等一等”?

1 學(xué)生的主體地位要求教師“等一等”學(xué)生

新課標(biāo)明確要求音樂教學(xué)要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會——即在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，更加注重完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中凸顯出的學(xué)生主體意識、獨(dú)立人格和自由精神，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

落實(shí)到具體的音樂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的音樂聯(lián)想出現(xiàn)偏差時，我們要等一等，再多給予一點(diǎn)思考的時間；當(dāng)學(xué)生的合作出現(xiàn)問題時，我們要等一等，給予一定的幫助提攜；當(dāng)學(xué)生的思路斷續(xù)、回答結(jié)結(jié)巴巴時，我們要等一等，給予一點(diǎn)信心的鼓勵……尊重學(xué)生的課堂主體地位就必須學(xué)會“等一等”學(xué)生。

2 新課程的三維目標(biāo)要求教師“等一等”學(xué)生

新課程的三維目標(biāo)把“過程與方法”同樣視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過自己的聆聽、想象、思考、創(chuàng)新、表現(xiàn)、質(zhì)疑等獲得音樂知識與審美體驗(yàn)，讓結(jié)論與過程有機(jī)結(jié)合，知識與情感和諧發(fā)展。

在教學(xué)中，不要因?yàn)閷W(xué)生的音樂想象出乎意料而惱火，請靜靜心等一等，也許學(xué)生說出的原因真有點(diǎn)“道理”；不要在學(xué)生還在思考時急于揭曉謎底，請等一等，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)秘密；如果擔(dān)心上課時間而匆忙結(jié)束學(xué)生意猶未盡的表演時，請老師自問：還能再等會兒嗎?……音樂的體驗(yàn)因人而異，音樂的創(chuàng)新需要時間，所以音樂教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)、思考、感悟的過程要求教師“等一等”學(xué)生。

3 學(xué)生的認(rèn)知能力差異要求教師“等一等”學(xué)生

音樂課堂上我們常常看到：在一片林立的舉手中，總有幾個孩子的眼睛還是疑惑的：在歌曲演唱時，總有幾個孩子的音是不準(zhǔn)確的：在邀請上臺表演的時候，總有幾個孩子躲避著老師的目光……如果我們老師多給那些思維較慢的學(xué)生一點(diǎn)思考、體驗(yàn)的時間，久而久之，對音樂學(xué)習(xí)的自信心可能就在“等一等”中逐漸培養(yǎng)起來，音樂認(rèn)知能力也在“等一等”中不斷地增強(qiáng)。

二、音樂教學(xué)中如何把握“等一等”的時機(jī)?

1 當(dāng)學(xué)生“想象偏離”時，請“等一等”

音樂欣賞課堂上，隨著預(yù)設(shè)問題的拋出、教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思維和音樂不斷發(fā)生碰撞，在師生交往、積極互動、共同對話和發(fā)展的過程中，課堂上會不斷生成一些新信息，有時甚至?xí)霈F(xiàn)“出乎意料”的答案或“想象偏離”的問題，這時便需要老師耐心地等一等，并細(xì)心地引導(dǎo)分析。

案例1：欣賞《彼得與狼》一課，在老師設(shè)計(jì)的解答“套狼”這一環(huán)節(jié)中。師問：“這時候，彼得和小鳥將用那根繩子去套狼，那么能把狼套住嗎?請你從下面這段音樂中去找答案。”聽完音樂后，學(xué)生們紛紛舉手，有說狼被套住了，也有說狼沒有被套住的，兩種完全相反的答案擺在面前。于是，老師便讓學(xué)生再次回憶一下狼的音樂主題，學(xué)生都說是非常陰森可怕的，緊接著，又馬上播放了剛才那段“套狼”的音樂，細(xì)細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生感受其中的變化。學(xué)生聽出狼的主題變得激烈，并伴有打擊樂的撞擊，然后音響漸漸變?nèi)跚蚁В坪趵窃趻暝纯购笞罱K沒有力氣了，這時候，學(xué)生才恍然大悟——狼真的被套住了。

在這個的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師并沒有將學(xué)生硬塞進(jìn)自己預(yù)設(shè)的“套子”里，告知答案，而是多給點(diǎn)時間讓學(xué)生在反復(fù)聆聽、分析比較中得出結(jié)論，體會到“柳暗花明又一村”的成功喜悅。這樣的“等一等”，既體現(xiàn)了音樂教學(xué)要注重聆聽的理念，也培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的獨(dú)立思考和探究精神。

2 當(dāng)學(xué)生“能力不及”時，請“等一等”

在課堂提問中，淺顯的隨意問題引不起學(xué)生的興趣，隨聲附和的回答也不能反映思維的深度，但某些深奧的、超出學(xué)生能力的問題又會使學(xué)生不知所云，導(dǎo)致課堂冷場卡殼，達(dá)不到提問的目的，難以形成思維的力度。因此，老師在設(shè)計(jì)問題時必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力，必要時，在問題的“難點(diǎn)”處靜心地等一等，并用不同的方式啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過努力，“跳一跳”后“摘下果實(shí)”。

案例2：這是一次送教下鄉(xiāng)的音樂課，學(xué)唱《鈴兒響叮當(dāng)》，教師范唱后提問：這段旋律是幾拍子的。雖然在課開始初老師安排了節(jié)拍、速度、力度等音樂要素的學(xué)習(xí)，但對于平時音樂課只是跟著錄音學(xué)唱的山區(qū)孩子來說這個問題太難了。面對一雙雙疑惑的眼睛，老師將主旋律反復(fù)在鋼琴上彈奏，并有意加重四拍子的強(qiáng)拍音，提示學(xué)生注意傾聽老師左手的伴奏，學(xué)生還是感受不到，只是焦躁地猜測。老師又將問題反過來問“這條旋律不是幾拍子的?”孩子們說出了這條旋律不是三拍子。接著老師索性放棄了右手的旋律，雙手和弦的伴奏強(qiáng)化了四拍子的強(qiáng)弱，終于在無數(shù)次的耐心引導(dǎo)和等待后，學(xué)生找到了正確的答案，望著老師高高豎起大拇指，學(xué)生情不自禁地鼓掌了。

不責(zé)備學(xué)生的音樂辨析能力差而用寬容和巧妙的方法喚醒學(xué)生的音樂聽覺，雖然這個過程足足花了五分鐘，但正是這五分鐘“等一等”，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生主體地位的尊重，使學(xué)生在獲得知識技能的同時對音樂審美情感的需求也得到滿足，并獲得心靈的自由愉悅。

3 在學(xué)生“合作困難”時“等一等”

人人參與、職責(zé)明確的音樂課堂合作，是動腦、動口、動耳、動手中的互助共進(jìn)，很多音樂教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的合作參與。在這個過程中，老師要給能力弱的學(xué)生予以幫助指導(dǎo)，尤其在小組合作出現(xiàn)困難時適時的幫助、等待會換來合作的愉快和學(xué)習(xí)的信心。

案例3：歌曲教學(xué)《牧場上的家》，在歌曲的拓展部分，老師設(shè)計(jì)了用小組合作的形式，以贊美自己家鄉(xiāng)為內(nèi)容完成歌詞的改編。于是，課堂上以小組為單位紛紛展開討論，數(shù)分鐘后，部分小組已經(jīng)將自己的作品創(chuàng)編完成，急于表演了。這時候，老師要求等一等還未完成的小組，讓那些已創(chuàng)編好歌詞的小組先唱一唱，練習(xí)一下，自己又到還未完成的小組前給予建議，同時輕聲地指導(dǎo)。雖然此環(huán)節(jié)多花了3分鐘。但每一組都完成了創(chuàng)編任務(wù)，每一組都上臺表演創(chuàng)編的新歌曲，學(xué)生的臉上都蕩漾著成功的笑容。

每個音樂老師都會遇到類似的問題，正是這樣的“等一等”，讓課堂成為人人都可以展示的舞臺，讓每個學(xué)生都有機(jī)會表演。學(xué)生對音樂的感悟會更深，會更喜歡音樂并喜歡音樂課。

三、在學(xué)生“思維斷線”時，請“等一等”

也許是因?yàn)榫o張，唱了一句歌詞后就忘了下面的歌詞，學(xué)生滿臉通紅地不知所措；也許是急于回答問題，第一個舉手站起來卻忘了答案；也許是因?yàn)閮?nèi)向的個性，私下熟練的動作上得臺來大腦卻一片空白……這些司空見慣的現(xiàn)象在音樂課上常有，每到這時請老師“等一等”，學(xué)生的思維可能暫時“斷線”了，我們不妨用平和的語氣讓他想一想，用熱烈的掌聲鼓勵他，用善意的語言提示他……這樣的“等一等”，換來的是學(xué)生從心底里的感激，是他對你、對音樂、對你的音樂課的喜歡和美好的記憶。

雖然有的時候等待了，期望了，結(jié)果也許會讓人失望，但是就在這“等一等”的過程中，會讓別人感受到一種信任、真誠、執(zhí)著、堅(jiān)定。這不僅是基于學(xué)生的認(rèn)知方式和新課程的目標(biāo)要求、課堂角色變化的要求，更體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，是源于愛心的人文關(guān)懷。

等一等，讓音樂課堂更精彩!