閱讀因聯想而精彩

在學習《軍神》時，我問學生：“讀了文中描寫劉伯承的語句，你有什么感受?”過了一會兒，學生們紛紛舉手，有的說：“讀了這些語句，我聯想到了，有一次，我削蘋果不小心把手劃破了，流了好多血，當時我疼得大哭了一場，跟劉伯承比起來我太不堅強了。”有的說：“我想起了上一次打針時，自己害怕得哭了。現在讀了這些語句，我覺得自己太軟弱了，我以后要向劉伯承學習，學習他勇敢頑強的精神。”有的說：“我想起了關羽刮骨療毒的故事，他也很堅強，他們都是鐵漢子。”……聽著學生們的精彩發言，我非常高興：學生們感受談得很深刻，更可貴的是能聯系自己的生活和看過的書。學生們能說出這樣的話，我的目的已經達到。

課后我想，如果學生在閱讀過程中，不會聯想，或不去聯想，那么學生的閱讀又如何深入?對文章的理解又怎會透徹?又何談讀有所得呢?

聯想在學生的閱讀中有很重要的作用。

有利于將分散的材料、內容整合起來。

學生在各個年級所學的知識，閱讀的文章相對來說是分散零亂的，如果學生在閱讀中有意識、主動地去聯想，則有利于將這些零散的文章、內容整合成一個知識塊，連成一個閱讀鏈，更有利于學生今后的閱讀。如在學習《微笑著承受一切》，讀到桑蘭的故事時。學生如能聯想到張海迪、海倫·凱勒或者自己身邊某位堅強不屈的殘疾人，那么在學生頭腦中就會形成一個反映一個人身殘志堅的文章體系，便于學生今后更好地閱讀。

有利于加深對文章的理解。

學生在閱讀文章時，如果只局限于讀懂文面上的意思，那是遠遠不夠的。學生在感知、理解文章中的語言文字的同時，如果能聯想到其他相關的事物，那么則有利于學生更加深入地理解文章的內容和作者的思想感情。如在閱讀《黃果樹瀑布》中的“最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了”時，如果學生能夠聯想到鍋蓋、被子、大布等，則能更好地理解黃果樹瀑布聲音的巨大，同時能體會到作者用詞的準確、生動。

有利于與作者、作品產生共鳴。

學生在閱讀過程中，能積極地聯想發生在自己身上相關的人和事，有利于學生在情感上與作者、作品產生共鳴。如在閱讀《賣火柴的小女孩》時，學生如能聯想到自己生活條件的優越，并與文中小女孩的生活條件進行對比，就會產生一種對小女孩同情和對資本主義制度憎恨的情感，從而與作者的情感達到同步。

那么，在教學中教師怎樣引導學生進行聯想，并培養學生聯想的能力呢?

1 引導學生進行類比，培養類似聯想。

類似聯想就是從事物之間的相似性方面想起。在學生所讀的文章中，有很多文章在內容、結構、中心思想、寫法上都存在著相互聯系或相似的情況，并且在教材的編排上也呈現出階段性歸類的特征。因此，教師可以根據學生所學文章內在的或外在形式的聯系，以某一知識點為聯想觸發點，對以前學習的零星的分散的文章按相同、相似等特征進行歸類，將同類文章串聯起來，使這些文章形成鏈環，形成系列，并隨著所讀文章的增多使其逐步延伸、擴展，成為有機系列。如教學《莫高窟》時，就課文的結構、寫作方法引導學生展開聯想，回憶以前學過的課文，如《北大荒的秋天》、《小鎮的早晨》、《東方之珠》等課文。在此基礎上引導學生歸納出這些課文的寫作方法：總一分一總。長期這樣做下去，學生在學習新課時，就會運用原有認知結構中儲存的知識信息進行類似聯想，就能舉一反三地學到新知識。

2 引導學生進行對比，培養對比聯想。

對比聯想是由對某一事物的感知或回憶引起對具有相反或相對特點的事物的聯想。教學中。教師要有意識地引導學生對具有相反或相對特點的事物進行對比，培養學生的對比聯想。如在教學《軍神》時，為了讓學生理解劉伯承的堅強勇敢，還可以讓學生在讀課文時畫出表現劉伯承不怕疼的詞語和句子，再讓學生想一想自己在打針、摔傷等情況下是怎么做的，然后跟劉伯承的“冷靜”、“不打麻醉藥”、“抓破床單”、“數刀數”、“一聲不吭”進行對比，從而更加深刻地理解劉伯承的堅強和勇敢。

3 引導學生進行發散，培養自由聯想。

教學中教師要善于培養學生從不同角度、不同側面考慮問題，拓寬解決問題的思路，這樣能有效地培養學生自由聯想能力。如在教學《金子》后，學生從彼得的身上、彼得致富的方法等不同的角度談談學習課文后的收獲。學生們有的說從彼得身上學到了勤勞，有的說從彼得身上得到了只要一心一意地做下去就能成功的啟示，有的說做事要懂得變通，當一種方法不行時要換另一種，有的說當命運堵塞一條通道時，往往會留下另一條通道……這種圍繞一個中心事物，向外發散的訓練有利于培養學生的自由聯想和發散思維。

另外，教師還可引導學生對所感知的對象進行轉化，培養學生的接近聯想，引導學生進行推理，培養學生的關系聯想。

如果教師在平時的教學中，有意識地、不斷地引導學生去聯想，學生就會養成在閱讀中聯想的習慣，他們的閱讀就會精彩紛呈。