選準課型，上好課外讀書活動課

近年來，隨著課程改革的不斷深化，鼓勵學生讀好書，積極創建書香校園在各地已蔚然成風。《語文課程標準》明確指出，鼓勵孩子“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并規定了各年級的課外閱讀的數量要求。無疑，讀書需要方法的指導，需要活動的推動，需要文化環境的熏陶。然而，就一堂課外讀書活動課來說，該怎么上呢?這里談談自己的看法。

一、明確目標，選準課型，準確實施教學策略

首先是定位問題。到底上成什么樣的課?就課型來說，讀書活動課應該有多種課型：讀書指導課、讀書成果匯報展示課、新書推介課、閱讀欣賞課等等。而這些課都必須基于學生閱讀來開展，否則書本進不了學生心中，書香進不了學生心中。但這些課型也有區別，各有側重。

讀書指導課，重在指導，突出讀書方法的指導。策略上可采用以點帶面，通過引導學生分析人物形象，分析故事情節，分析文章主題，領悟文本語言的特點等等方式，指導學生掌握正確的閱讀方法，從而使學生取得更好的閱讀效果。

讀書成果匯報展示課，側重于學生閱讀成果的展示。學生之前有了很好的閱讀基礎，對閱讀篇目有了較深的認識，學生匯報讀書所得。從內容上說既可以是人物特點的分析，也可以是故事情節的講解，還可以是相關知識點(作者情況、寫作背景等)的獲得，還可以交流讀書后新的認識。從形式上說，可以采用“必答題、搶答題、選答題”的闖關競賽，也可以開展讀書演講會、故事會等等。總之，是通過多種途徑使學生的閱讀所得得到交流和展示。

新書推介課，目的在推薦介紹，關鍵在激發閱讀期待。因此，教師要從不同角度選擇能激起學生閱讀興趣的點進行閱讀欣賞，基本環節諸如片段賞析、情節介紹、作者特殊經歷、名家的評價推介、老師的讀后感言等等，通過介紹使學生產生想讀的愿望。

閱讀欣賞課，是在深度閱讀的基礎上引導學生用賞析的眼光和心態進行交流，教學中，教師要首先在熟讀的基礎上主導教學，而學生則在教師的引導下賞析全文或片段，目的在于提高學生的欣賞水平和能力。期間也可以借助名家賞析評價的文章為范例。

因此，我認為上一節課，首先是目標定位要準確，要達到什么目的，就要選擇什么樣的課型，選擇何種教學策略，只有這樣才能最大限度的提高課堂的教學效率。

二、激發閱讀興趣，科學引導實踐，努力提升學生的綜合素質

閱讀不是為了考試，是為提升學生生命價值。首先是學生要樂于去讀，感到徜徉在書海中的樂趣。其次是關注學生知識面的拓寬，認識能力、分析問題能力的增強，以及科學價值觀的培養等等方面，真正體現閱讀的價值，體現成長的快樂。

1 以激發閱讀興趣，引導閱讀實踐為目的。

激發學生閱讀興趣的方法很多，關鍵在于活動的方法要走進學生心里，為學生喜聞樂見。不能只是知識的問答，諸如講故事、故事表演、知識競賽等等，都是可以使學生在活動中將已有的知識再現，或創造的方式。

以學生的閱讀實踐為基礎，使學生在認識能力、思路拓展、理解能力、欣賞水平等方面有再提高。不是簡單的重復學生已經知道的知識，而是通過整合作出綜合分析，獲得新的認識。以高年級《西游記》教學為例，少問“書中有哪些主要人物?”“孫悟空用什么辦法制服了鐵扇公主?”等這些簡單的復述性問題，這些問題對學生來說是已知的，缺乏思考價值。如果提“孫悟空具有三重身份，請你結合書中故事談談他的人性、神性、物性?”“唐僧是個怎樣的人?結合書中具體事例談談你的看法?”這樣既基于學生的閱讀活動，又有一定的思維度，學生才會有“跳一跳摘到桃子”的體驗。

2 注意年級特點，關注書籍風格。

要注意體現年級的特點和梯度。低年級學生認識理解水平低，不宜用過難的題目使學生產生畏難情緒。應把主要目標定位在激發閱讀興趣上，讓其體會成功的快樂。可以用讀讀、講講、演演、畫畫，包括一些簡單的知識問答上。高年級的學生已經形成了一定的讀書習慣，思維能力不斷增強，在讀書過程中應當有自己的獨立思考，有前后聯系的整合以及反思的能力。

例如同樣是閱讀《水滸》，兩位老師根據不同年級作了不同的教學設計：

一位老師在執教《林沖棒打洪教頭》時組織學生閱讀《水滸》，設計了這樣一堂讀書展示活動：一是談談《水滸》中哪些人物給你留下了深刻印象?二、哪些章節寫到了豹子頭林沖?選擇其中一個故事給大家講一講。三、選擇相關章節閱讀，談談你對林沖的看法?四、林沖的這種性格作者是如何表現的呢?五、讀后的收獲?無疑，這樣的閱讀整合較好，學生的零散認識得到了整合，提升了分析問題的能力。而另一位老師則運用“智力過關”的方法，設計了“人物臉譜我來認、姓名稱呼對對對、有趣故事講講講、故事接力拉拉長”等環節，課堂氣氛十分活躍，學生表現也很熱烈。

另外，還應關注文章風格，不同類型的文章，采取不同的方法閱讀，可達到最佳的閱讀效果。如《水滸》108將個個性格迥異，我們可以側重于分析人物性格、作者如何表現人物性格、如何看待人物復雜性格等來組織教學。而曹文軒的純美文學《草房子》《紅瓦黑瓦》等，除了人物性格，同時給我們描繪了一幅幅生動的鄉村風情畫，也可以就此作為學生閱讀交流的重點。

3 開放的心態和多元的視角是對待課外閱讀的重要價值理念。

以開放的心態和多元的視角對待出現的問題，尊重學生的獨特感受。在《西游記》閱讀交流課上，一位學生忽然提出“為什么孫悟空不背著唐僧飛往西天，那會省去多少麻煩?”的問題，老師沒有直接回答而將此問題“踢”給學生，讓學生展開討論，結果學生的回答甚是精彩：唐僧一心求佛，要想真正達到境界。必須歷經九九八十一道災難的磨煉，所以不能省事：孫悟空是被罰護送唐僧去西天取經的，如果可以一跟頭翻到西天，如來也不會答應，起不到磨煉他的目的：唐僧為人忠厚，循規蹈矩，性格注定了他不會投機取巧；“易事難成成就”，作者想告訴我們“不經歷風雨，怎能見彩虹”的道理；不經歷九九八十一道災難，小說就不能展開情節，也就不能顯示孫悟空的英雄形象了：九九八十一道災難是人間社會的縮影，省去這些內容，小說就沒有意義了……可見學生的答案都很有見地，從不同的角度給予了生動的回答。

總之，課外閱讀應著重引導學生提高認識，讓曾經的閱讀在心靈深處獲得印記，讓曾經的閱讀獲得方法的啟示，讓曾經的閱讀成為新的增長點。