在閱讀中唱響“奮斗與生存”的主題曲

蘇教版小學語文第十一冊第三單元以“奮斗與生存”為主題安排了四篇課文，分別是《小草和大樹》、《輪椅上的霍金》、《生命的林子》和《一本男孩子必讀的書》。這組課文展現(xiàn)了生活中遇到的種種困難和面對困難時應該持有的正確心態(tài)和處理方式，為我們唱響了一曲“奮斗與生存”的主題曲。學習這一單元的課文，既要引導學生以名人為榜樣，正確面對生活中、學習中、成長中遇到的各種困難，又要考慮到高年段的學科特點和學習目標，以促進課程目標全面、整體的達成。

一、巧用課文題目，引發(fā)閱讀期待

最佳的課文導入是能夠引發(fā)學生的閱讀期待，這是保證課堂教學高效的重要元素。這個單元的四篇課文題目都具有深刻的含義或獨特的引人之處，巧妙地利用這筆資源，可以大大地激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生學習的積極性。《小草和大樹》一課在出示課題之后，可以先讓學生聯(lián)系生活談談對小草和大樹的了解，然后猜想課文會寫些什么內(nèi)容：是不是一篇介紹植物的課文?如果不是，那為什么要用《小草和大樹》來作為題目?小草和大樹有什么關系等?從而激發(fā)學生進一步探究的欲望。《輪椅上的霍金》可以分兩步出示課題，先出示“霍金”，師生交流對霍金的了解，特別要突出他在科學上的成就；再出示“輪椅上的”，簡介霍金在輪椅上的悲慘命運；然后引發(fā)學生閱讀的期待：一個曾被宣判過“死刑”的人為什么能夠取得如此輝煌的成就呢?想要揭開奧秘，就讓我們到課本中去尋找答案吧。《生命的林子》這一課題在理解上本身就具有一定的難度，可以讓學生圍繞這個課題進行質(zhì)疑，如：生命的林子是什么意思?什么樣的林子是有生命的林子?課文為什么要用《生命的林子》作為題目?課文的內(nèi)容與生命的林子有什么樣的關系等?然后引導學生圍繞著這些問題展開閱讀。《一本男孩子必讀的書》同樣可以引導學生就這個課題進行質(zhì)疑，如：這是一本什么樣的書?為什么說這本書是男孩子必讀的?那么女孩子要不要讀呢等?抓住課題，引導學生產(chǎn)生疑問、困惑，就能激發(fā)學生進一步探究閱讀的欲望，從而使學生學得積極，學得主動，課堂教學就能更加高效。

二、揣摩表達順序，了解事件梗概

《生命的林子》教學可以在整體把握課文、理清課文條理的基礎上抓一個“去”和一個“留”，分別探究其中的原因，即為什么“去”?又為什么“留”?第一個問題可以引導學生抓住課文的一至三自然段去體會；第二個問題抓住課文的四至九自然段理解。這樣主線明朗，教學順暢。《一本男孩子必讀的書》可以“抓課題”，就學生在質(zhì)疑時提出的問題“為什么說這是一本男孩子必讀的書”作為探究的主題，引導學生去讀懂書的內(nèi)容并領悟?qū)W會生存，學會堅強的人生道理。找準切口，精選主題。不僅可以使課堂教學流程更加簡潔、清晰、流暢，而且可以幫助學生進行深層的探究和領悟。

三、加強靜心默讀，領悟人生哲理

《語文課程標準(實驗稿)》在闡述這一學段閱讀目標時指出：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”為什么要強調(diào)默讀呢?因為默讀更有利于沉下心去對文本語言作全面深刻的思考，有利于在有限的時間內(nèi)掌握更多的信息。本單元的四篇課文故事情節(jié)曲折，內(nèi)涵深刻，寓意深遠，需要學生靜心默讀，潛心涵泳，才能獲取心靈上的感悟和震顫。那么如何通過靜心默讀來引導學生很好地領悟文中的人生哲理呢?鑒于四篇課文都有形象鮮明的主人公，筆者建議可以化人生哲理的領悟于人物形象的感受中，這樣使文本要傳遞的人生哲理有了依托的載體，也不至于使教學成為空洞的說教。第一、化人物形象感受于重點詞句的揣摩中。如《小草和大樹》要抓住“靠富人施舍”、“母親不幸早逝”、“她不得不過早地承擔起一部分維持家庭生計的責任”等體會生活的艱辛；抓住“在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排，放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學，不是婦女的事業(yè)，而且也不應該是婦女的事業(yè)。”體會夏洛蒂當時的羞慚與痛苦：抓住“寥寥無幾”“僅賣出兩本”等體會其遭受的沉重打擊：抓住“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來，把這封浸透冷酷和偏見的信釘?shù)酱差^，讓它隨時刺激、鞭打自己的靈魂”，“發(fā)誓偏要在‘不是婦女的事業(yè)’上闖出一條路來”等詞句體會她面對逆境時的態(tài)度；抓住“以罕見的精神毅力，爭分奪秒，孜孜不倦地寫作著，她們走路、干活、會親友，都帶著鉛筆、本子，隨時隨地把腦子里閃現(xiàn)的思想火花記錄下來”等詞句體會其不斷地奮斗。第二、化人物形象感受于鮮明的比襯中。如《輪椅上的霍金》，我們可以先讓學生充分感受霍金取得的輝煌成就，讓學生對這位科學巨人產(chǎn)生敬佩之情，然后回到課文的第三自然段，通過“完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形”等詞句，著力渲染他悲慘的命運。最后再將這兩者結(jié)合起來，讓學生回過頭來再來看霍金取得的這些成就，學生就能深深地感受到霍金已經(jīng)不僅僅是一位偉大的科學家，而是一個生活的強者，一個科學史上的奇跡。“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”怎樣實現(xiàn)這樣的一個目標呢?我覺得可以用“以主帶輔”的方式來實施，即以教材為主，以網(wǎng)絡資源和課外書籍資源為輔實現(xiàn)多種資源的整合，幫助學生拓寬學習時空，建立廣闊的閱讀天地，達到縱向加深，橫向拓寬的目的。首先，四篇課文都可以在課前引導學生上網(wǎng)搜集相關的資料，加深對人物的了解。其次可以圍繞課文開展名著閱讀，《小草和大樹》可以讓學生閱讀夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》，《輪椅上的霍金》可以為學生推薦《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》等優(yōu)秀書籍，《一本男孩子必讀的書》可以引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》等。在幫助學生推薦好書籍之后，要引導學生制定適合自己的閱讀計劃，并不時地激勵其讀完整本書。教師還可以利用適當?shù)臅r間開展“名著人物討論”的讀書交流會。這樣，通過課前的搜集，課內(nèi)的感悟，課外的閱讀，既可以幫助學生更好地學習課文，又可以落實《課程標準》關于“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”及“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”的要求。