教語文，出彩的是那份靈性

語文是富含靈氣的學科，老師要帶著學生一起去充分領略語文作為一門學科所承載的豐富和厚重，更要善于經營生機勃勃的課堂，以自己的聰穎伴著學生徜徉在語文的海洋中，汲取語文之靈氣，自由翱翔靈動的思維。通州實驗小學王笑梅老師以自己獨特的語文素養和機智讓語文教學充滿靈氣。

《冬陽·童年·駱駝隊》是臺灣著名女作家林海音《城南舊事》的出版后記，這篇后記以純真樸實的筆調、如詩如夢的語言，把人們帶進了美妙的童年世界。王笑梅老師深文淺教，帶著學生由語入境，由境悟情，由情生韻，創造了獨到的語文教學佳境。

一、靈巧的教學設計，一篇教材交給老師。如何讓學生投入學，讀出文章的韻味，這很見教師的功底。王老師教《冬陽·童年·駱駝隊》時，在教學設計上頗費心思，引領著學生循著一條別致的閱讀通道，去細品作品的韻味。一是避深就淺的切入。本文作者流露的是對易逝歲月的感傷以及對美好童年的深深懷念，這種情感，不同年齡層次的讀者，其感受是有差異的。從兒童的生理和心理特點來說，容易共鳴的是童年之樂，至于懷舊追憶的情感，他們是難以體會的。教者抓住孩子感興趣的趣事激發學生閱讀欲望和熱情，而對懷舊的情緒則淡化處理。這樣，引著孩子走進童年世界，沉浸于童年的畫卷之中，學生一下子便進入學習情境，激發出了情感的共鳴。不難想象，如果抓住懷舊感情切入，處在無憂無慮年齡段的學生自然會茫然而不知所措；二是避輕就重地投入。因為整體的框架是一目了然的，線索和層次也是非常清晰的，所以讓學生就有重點的對能充分洋溢童年趣事的段落細細咀嚼，如“學駱駝咀嚼”、“剪駝毛”等片斷，通過對這些重點段落的品評，讓孩子們充分體會到作者童年的那種樂趣，以及透過這種樂趣所表現出來的那種淡淡的失落、點點的傷感、絲絲的留戀、深深的懷念的復雜情感。而從課堂教學的結構角度，又給人一種新穎、一種獨特：三是避虛就實的聯想。文章中的童年趣事雖然有趣，但那畢竟是已逝的久遠懷念，而學生正處童年，他們的生活中就有許多令人難以忘懷的故事，稍一觸發，便會浮想聯翩；稍一點撥，便會有所感悟。教者深知喚起學生的生活感知對于學習的重要意義，及時準確地抓住這些“契機”，讓孩子由課文聯想開去，進入自己可感可親的童年世界。比如讓學生談自己童年中最有趣的事，讓學生回憶什么情況下自己也有“呆”的感覺，要孩子拿筆記下自己的童年趣事等，這些很好地豐富了課堂的容量，延伸了課堂教學。

二、靈活的教學方法教學有法，教無定法。王老師以自己靈活的教學方法引導學生享受閱讀的樂趣。一是重教法更重學法。教學過程中，王老師顯得很輕松，似乎在漫不經心地讓學生或圈劃，或交流，或想象，或體悟，而事實上，她在巧妙地指導學生的學法。通過這種指導，學生漸漸悟出閱讀的路徑，漸漸打通了課內課外閱讀的通道，漸漸獲得了閱讀的或頷首或開懷的喜悅，以及由表及里、由淺入深、由此及彼的學習方法。一位特級教師說過，最有效的教學是關于學法的教學。王老師的課上得并不是十分熱鬧，學生也并不是爭先恐后地舉手發言，更多的是學生在默默地讀，細細地嚼，深深地悟。她讓學生低聲吟誦“學駱駝咀嚼”一段，模仿“看呆了”、“自己的牙齒也動起來”的動作，聯想自己生活中的同樣經歷，體悟獨特的童年之趣，這種靜靜的“悟功”對這個年齡段的學生來說雖然苛刻一些，但成功地進行是有非凡的功效的。三是重單向更重多向。課堂教學主要通過師生對話來進行，對老師來說，指向學生的巧妙的提問、巧妙的引導是非常重要的，因為只有這樣，才能讓師生實現真正意義上的情感對接，從而獲得文本感悟。為了讓學生更親切、更全面、更豐富的獲得閱讀體驗，王老師敞開了指向學生的多向通道，讓學生在一個立體的世界中閱讀作品。教學過程中，凡是動情處，學生耳邊便會響起電影《城南舊事》的主題曲《送別》，凄清哀婉的旋律縈繞盤旋，渲染出文章的情感基調；凡是學生生疏處，屏幕便會出現特定時代的特定畫面，幫助學生準確理解彼曠彼境的情景……這樣，多向立體的教學方法突破了時間和空間的限制，讓學生穿越了時空的隧道，獲得了真切實在的感受。

三、靈妙的教學流程整堂課分四步進行，第一步是整體把握，感知童年，學生初讀課文，了解了林海音有一個怎樣的童年；第二步是細讀課文，理解童年，抓住幾個重點片斷，讓學生讀、想、議、品，沉浸到童年的氛圍中激發情感共鳴；第三步深讀課文，品味情感，對標題進行取舍，對句子進行改造，對原文進行補充，通過這些，讓學生真切體會作者情感，進入童年的情感世界；第四步總結全文，記錄童年，讓學生留下自己稍縱即逝的童年時光。這樣的預設，不同于傳統的教學模式，體現了教者的匠心，使整個教學流程充盈著一股靈氣。這個課堂的流程既按照預設悄悄地推進，又能適時地抓住和制造生成資源，在讓學生體味“想替駱駝剪毛”這一片斷時，思維活躍的孩子不知不覺就談起了發生在自己身上的趣事，而原來的教學設計是在課堂即將結束時讓學生去暢談。王老師沒有止住學生的話匣子，讓最后一個教學環節的設計在這個地方進行，不僅收到了預期的效果，而且更豐富了對作品所再現的畫面的理解。在課文中有“問媽媽駱駝夏天的去處”的片斷，一般的老師這里只是一帶而過，但王老師就抓住了這樣一個環節，要學生課后去找資料，去問父母和身邊老人，力求把這個問題搞清楚。這種對生成資源的挖掘，無論是就課文學習，還是培養學生的興趣和習慣，都是大有裨益的。

四、靈動的學生群體在王老師的課堂上，學生學習的狀態非常活躍。他們或吟誦，或靜思，有時獨立鉆研，有時小組合作，閱讀的興趣非常濃郁。在體會課文中所述馱著煤的駱駝“是一步一步走來的”時，學生們是一邊模仿馱著重物的駱駝行走的動作。一邊感受駱駝艱難的狀態和任勞任怨的穩健，涌發出對駱駝堅韌性格的欽敬；在討論文章的標題本來用“童年”即可，為什么還要加“駱駝隊”、加“冬陽”時，大家更是暢所欲言，從渲染襯托、表情達意等角度進行分析，充分展示學生們活躍的思維。在討論駱駝“為什么要一個鈴鐺”時，學生們的思維觸角充分地張開。有的說，鈴鐺聲可以避免其他駱駝迷路；有的說，駱駝喜歡聽鈴鐺響，聽了會更賣力地干活；有的說，遇到險情時，駝鈴聲就是報警、求救；有的說，駝鈴聲像叫賣聲。駝鈴一響，人們就來買東西……這些奇思妙想更激發了學生閱讀的興趣，促進他們在閱讀中不斷地去感悟、去收獲。聽王老師的課，常常會感到驚奇，常常會發出“虧學生們想得出來”這樣的感慨。文章內蘊著一種傷感，這種傷感，一般地說，孩子是很難體會的。然而，朗讀課文，讀到“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了”，很多孩子聲音低沉，有的甚至有點哽咽，那種傷感、那種依戀、那種懷念的復雜情感彌漫出來，一種特殊的氛圍讓聽課者悄然動容。