兒童閱讀形象構建的思考和嘗試

我留意那些愛讀書的孩子，發現他們讀書時，時而會微笑點頭，時而會蹙眉嘆息。我也留意那些不愛讀書的孩子，他們總是很快地把一本書翻完，神情是倦怠的。我從觀察中推測：有的孩子在閱讀的時候，腦海里會相應的再現書中所描述的形象，走入書中所描繪的情境，體驗到閱讀的快樂。但有的孩子在閱讀的時候，腦海內不能再現文字所描繪的形象，或再現形象的能力有限，那讀書就會味同嚼蠟。于是，我作了一個嘗試：

蘇教版第九冊課文《“番茄太陽”》中有一句話：明明的笑聲銀鈴樣追著你走。一開始上課的時候，我問學生：為什么說笑聲像銀鈴樣能追著人走。學生回答：說明笑聲很快樂。這樣的體會很蒼白，我重新設計了這樣兩個問題：銀鈴的聲音是什么樣的?如果此時這笑聲真的長出了一雙腳，變成一個孩子，他會怎樣追著你走?第一個問題，學生感受到了笑聲的悅耳清脆。第二個問題更是激起了學生的興趣，學生們有的說是跑著跳著追著走，有的說是活蹦亂跳地追著走，有的說是歡天喜地追著走，還有的說像個孩子一樣黏著你，很可愛。學生的回答和朗讀都告訴我他們真正感受到了明明的樂觀與可愛。為什么第二次教學學生對于語言的感受會這樣鮮活?我想那是因為閱讀過程中學生在教師的幫助下，對“笑”構建了具體的形象。

我覺察到了形象在兒童語言學習中的作用，也感覺到了兒童、語言、閱讀與形象之間千絲萬縷的關系。以下是我在語文課堂中構建和發展兒童的閱讀形象的嘗試。

方法一：生活的再現

眾所周知，人的一切活動從一開始就是和語言交織在一起的。兒童閱讀形象的構建首先應該考慮的就是如何在生活中找到兒童熟悉的形象，使學生在生活與語言的統一中找到對語言的感受。所以，在課堂中，我們可以再現一些生活的情境，幫助學生構建閱讀形象。如學習“冰天雪地”這個詞語，就出示白雪覆蓋大地的畫面，并配以北風呼嘯的聲音。其實，生活的再現并不僅僅適合用在閱讀一些畫面感很強的語言上，只要認真思考、精心設計，許多語言都是可以賦予形象的。

曾經看到一位經驗豐富的老師在指導學生閱讀“駱駝艱難地在沙漠中行走”這句話時，畫了一隊身負重物的駱駝，讓學生拉動畫面，演示駱駝是怎么走的。一開始，學生拉得很快，老師在旁邊輕輕地問：“駱駝背著這么多東西，能走得這么快嗎?”學生恍然大悟，放慢了速度。老師接著提示：“太陽真熱呀”，“一陣狂風來了”，學生有意識地讓駱駝停止行走或行走更慢。受老師的感染還一邊拉一邊喘著，學駱駝勞累的樣子。在這樣的過程中，“艱難”這個詞語，在學生的腦海中就不再僅僅是艱苦困難的意思，而轉化為駱駝身負重物在惡劣的環境中一步步向前的具體形象，語言的體會更為細膩而深刻。

方法二：語言的對比

《灰椋鳥》一課中有這樣兩句話：

“我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢?”

“它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇!樹林內外，百鳥盛開，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。”

我讓學生進行對比閱讀。學生紛紛說開始灰椋鳥給他們的印象一點兒也不起眼，可后來，灰椋鳥是那樣的美麗。美在它由內而外煥發的活力，淳樸的自然美。灰椋鳥的美麗形象自然在學生腦海中留下了深刻的印象。

這樣的例子有好多，如《特殊的葬禮》一課可以將描寫大瀑布最盛時和枯竭后的語言放在一起進行對比閱讀。對比閱讀不但可以使形象在腦海中格外清晰，形象的對比還會產生巨大的力量，使人的心靈在閱讀中受到震撼。比如《灰椋鳥》一課的閱讀，在感受外貌普通的灰椋鳥因為生命的活力而可以展現這樣的美麗后，教師可以啟發學生：對于美麗你有什么樣的感悟?而《特殊的葬禮》中大瀑布前后截然不同的形象更會使人產生巨大的疑問，在疑問解決后學生自然會對人與自然如何和諧相處有更多的感想。

方法三：資料的補充

有些作品，所描述的內容離學生的生活實際很遠。學生的閱讀就會有困難，這時，我們會想到為學生提供一些背景資料來幫助學生更好地閱讀。但是，資料的呈現不是簡單的堆積，能不能讓背景資料的呈現也具有很強的形象感，促進學生閱讀形象的構建呢?

在學習《司馬遷發憤寫(史記)》一文時，我反復思考：作為現代的學生，體會司馬遷受到宮刑后的恥辱和悲憤是有一定困難的。而只有體會到了受宮刑的恥與悲，才能體會到司馬遷忍辱負重的艱辛與偉大，心靈才會受到震顫。該如何處理，我選擇了司馬遷《報任安書》中的一段話，飽含深情地邊誦讀邊解釋，把司馬遷當時滿懷悲憤的形象展現在學生的眼前：

“居則忽忽若有所亡——住在家里神思恍惚，好像魂都丟失了：出則不知其所往——走出家門，渾渾噩噩，不知道自己要往哪兒去；每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也——每每念到這樣的恥辱，不覺冷汗直流，沾濕了我的衣裳。”

于是，司馬遷受刑后，生不如死，飽受煎熬的形象深深地印在了學生的腦海之中，對他身受不幸的同情，對他忍辱負重、發憤寫作的敬佩油然而生。

方法四：形象的補白

在閱讀過程中，形象的構建是由幾個不同層次組成的一個連續的過程。首先是形象性語言向讀者主體“象”的轉化。如讀郭沫若的《白鷺》：“晴天的早晨，每每看見白鷺孤獨地站立在小樹的絕頂，看來像是不安穩，而它卻很悠然。人們說它是在瞭望，可它真是在瞭望嗎?”讀者的心目中會自然而然地出現一只白鷺站在樹的絕頂向遠處望。這是體會白鷺之美的基礎。但不能僅僅停留在這個階段上，還必須由此去體會它的“象外之象”。能產生“象外之象”的語言必定存在著很大的想象空間，而要體會這“象外之象”，就得需要學生把這語言留下的空間進行“補白”。

師：同學們，白鷺在瞭望，如果它是白鷺媽媽?它在瞭望什么?

生：它在瞭望，千山萬水，我的孩子，你什么時候才能回到我的身邊?

師：如果它是白鷺孩子，它在瞭望什么?

生：它在瞭望。媽媽，你回來呀!讓我依偎在你的身旁。

師：如果它是一只年輕的白鷺，它在瞭望什么?

生：它在瞭望它親密的伙伴。

師：如果它是白鷺詩人，它在瞭望什么?

生：它在瞭望遠處的風景。

師：不!它不在瞭望。它在干什么?

生：它在等待。

師：怎樣等待?

生：孤獨地等待。

生：它在深情地凝望。

生：它在靜靜地欣賞。

生：昨夜，它做了一個好夢，早晨，它在獨自回味。

生：清晨，它讀了一首杜甫的詩，它在細細咀嚼。

……

白鷺是那樣的優雅、神秘。可這樣一個優雅迷人的形象怎樣才能在學生的腦海中清晰起來，看得見、說得清呢?把白鷺的形象具體化為白鷺媽媽、白鷺孩子……學生就可以憑借想象感受到白鷺無窮的韻味，與此同時，他們想象的閥門也被打開。于是白鷺不再是簡單地站立在小樹的絕頂，在學生的想象里，它等待、凝望、回味……它成了詩人的化身，優雅的象征，給人無限的遐想。憑借想象，語文課堂收獲形象，而依托形象，學生在想象的無限時空中遨游。

在思考與嘗試的過程中，我經常回過頭來看引導我行動的原始問題：為什么有的孩子喜歡讀書，有的孩子不喜歡讀書。我發現對于兒童閱讀的秘密，我的思考還是這樣的膚淺與片面。尤其兒童的思維在不斷的發展，他們的閱讀肯定不會只滿足于獲得形象，他們更期望在閱讀中更好地認識這個世界，使自己的精神獲得更為健全的發展。形象構建是兒童閱讀能力發展的基石，但肯定不是全部。隨著兒童年齡的增長，兒童閱讀能力發展向著怎樣的方向行進?我們的教學應該如何適應這樣的行進?今后我將沿著兒童閱讀形象建構與發展這一命題的研究，繼續尋找兒童閱讀的秘密。

閱讀的人生才是完整的人生。讓每一個孩子熱愛閱讀并學會閱讀，是我一個語文教師的理想。