被一些細節感動著

(一)

教學《誠實和信任》，我設計了這樣一個環節：

“我環顧四周，看不見一個人……”如果是你，你打算怎么做?

答案是多種多樣的：

“我會把反光鏡修好再走。”

“我會當作沒事一樣走開，不承擔任何責任。”

“我也會像作者一樣，寫張紙條留下來。”

“老師，我說……”你向我舉手示意。

我同意了你的請求，但內心根本瞧不起你：看你有什么高招!

“我不僅要和作者一樣留下紙條，而且要把小紅車推出停車線!”

把小紅車推出停車線——不僅我沒有想到，編書的人恐怕也沒有想到!

“說說看，為什么要這樣做?”

“因為能見度很低，把小紅車推出停車線，可以避免后面的車子再撞上它。”

如果說給車主留下紙條是誠實的話，那么把車子推出停車線則體現了一種責任。

誰能想到，這就是你精彩的回答。而我卻一直把你當作所謂的“后進生”。

我發自內心地帶頭為你鼓掌，全班掌聲雷動。

(二)

進入復習，為調動同學們學習的積極性，我在班級開展了奪星比賽，并且承諾對優秀者和進步顯著者都將給予獎勵。

于是，就遇到了這樣感人的一幕——

按規則，7名100分的同學應當獎勵，大家心服口服。

于利春，一個人所共知的學困生，能考及格就已經謝天謝地了，可這次居然考到了85分，這里面恐怕有水分。是否獎勵成了一個焦點，索性交給大家討論。

“同意給予獎勵的請舉手!”我估計不會有多少人贊成給這個“問題滿身”成天被同學們作為報告對象的“學困生”獎勵，哪怕是一張白紙的獎品。

結果大出所料，全班95％的同學舉起了手。我大惑不解，問原因，答案很令我感動。

“這樣可以維護他的自尊心!”

“給他一個努力的機會，讓他下次爭取考好。”

“讓他感受到集體的溫暖!”

不知道于利春是否真的受感動，但他的眼中分明盈滿了淚水。

在大家掌聲的催促下，于利春不好意思地上臺領走了獎品——一本練習簿。

“也應該給朱文靜發獎!”蔣海浪高舉右手喊道。

“為什么?”我毫無準備地問道。

“朱文靜生病在家一個星期，有三篇課文沒有學，這次考試只寫錯了一個字，考了99.5分。”

全班想起了掌聲。這掌聲是對朱文靜的肯定，也包含著對蔣海浪的贊許。

“老師，我不應該得獎。”周本書拿著獎品走上講臺說，“閱讀短文中有一個小題目我寫錯了，而您沒有改出來。”

“就沖你這句話，這獎品你受之無愧!”我激動地說。

理解，信任!孩子們天真無邪的心靈深深地感染了我。

(三)

班級開展奪星競賽已近一月，我所期盼的你追我趕暗暗較勁的局面始終未能形成。想不到，本周竟然連放幾顆“衛星”。

王火來——不少老師心中的“學困生”，一早來就嚷著要背詩，下課鈴一響便纏住組長不放，放晚學時竟然背誦了古詩22首。盡管有不少是原先背過的，但對于他，真的是一個了不起的奇跡。

吉泳錟，寧可不吃飯也要完成老師作業的乖孩子，一周之內讀完了《封神演義》、《草房子》等4本書，加上前面的閱讀，第一個月就奪得了7顆讀書星。

朱海俊，依然如上學期，用一支筆記錄班級的喜怒哀樂，一天寫了3篇近千字的日記。

差點忘了，還有劉暢，這個下課敢摟我肩膀拍我后腰的頑皮小家伙，昨天的限時10分鐘修改10個病句，僅錯了半句，壓住了班內眾多高手。

(四)

按照慣例，今天早讀課前的5分鐘朗讀，我把機會給了并不出眾的婷婷。

上周星期五放學的時候，我把她喊到辦公室，特地為她選了一篇畢淑敏的散文《孝心無價》，讓她回去先練習，特別是每個字的發音，一定要查字典搞清楚，并且要她本周一提早20分鐘到校。今天一早，當我提早25分鐘到辦公室的時候，她已經在辦公室門前等我。我又一字一句的輔導她朗讀，幫助她處理好文中的感情。

7：10，我和她一起走進教室。在同學們期待的目光中，她開始了朗讀。盡管感情處理仍然不是十分到位，但可以看出她的確盡了自己最大的努力。同學們似乎都被感染了，朗讀一結束，教室里響起了雷鳴般的掌聲。

第一節語文課上，我走到子行的課桌旁，不聲不響的拾起了地上的一片紙屑。錢政隨即向自己的桌旁掃描了一遍，另有幾位同學也不約而同的拾起了自己腳下的雜物。我知道隨手拾起一片紙屑算不了什么，但這行動卻無聲地教育了其他同學。

下午的綜合實踐課，我一邊引導同學們做手工，一邊用透明膠帶把同學們做好的成品粘貼上墻。看著幾只蜻蜓簇擁著朵朵荷花，不知道哪位同學隨口夸了一句：老師貼得真好看!就這么一句，夸得我心里甜滋滋的，一天的疲勞頓時煙消云散。

和孩子們在一起，每天收獲著快樂，享受著沉甸甸的喜悅。