(一)
教學《誠實和信任》,我設計了這樣一個環節:
“我環顧四周,看不見一個人……”如果是你,你打算怎么做?
答案是多種多樣的:
“我會把反光鏡修好再走。”
“我會當作沒事一樣走開,不承擔任何責任。”
“我也會像作者一樣,寫張紙條留下來。”
“老師,我說……”你向我舉手示意。
我同意了你的請求,但內心根本瞧不起你:看你有什么高招!
“我不僅要和作者一樣留下紙條,而且要把小紅車推出停車線!”
把小紅車推出停車線——不僅我沒有想到,編書的人恐怕也沒有想到!
“說說看,為什么要這樣做?”
“因為能見度很低,把小紅車推出停車線,可以避免后面的車子再撞上它。”
如果說給車主留下紙條是誠實的話,那么把車子推出停車線則體現了一種責任。
誰能想到,這就是你精彩的回答。而我卻一直把你當作所謂的“后進生”。
我發自內心地帶頭為你鼓掌,全班掌聲雷動。
(二)
進入復習,為調動同學們學習的積極性,我在班級開展了奪星比賽,并且承諾對優秀者和進步顯著者都將給予獎勵。
于是,就遇到了這樣感人的一幕——
按規則,7名100分的同學應當獎勵,大家心服口服。
于利春,一個人所共知的學困生,能考及格就已經謝天謝地了,可這次居然考到了85分,這里面恐怕有水分。是否獎勵成了一個焦點,索性交給大家討論。
“同意給予獎勵的請舉手!”我估計不會有多少人贊成給這個“問題滿身”成天被同學們作為報告對象的“學困生”獎勵,哪怕是一張白紙的獎品。
結果大出所料,全班95%的同學舉起了手。我大惑不解,問原因,答案很令我感動。
“這樣可以維護他的自尊心!”
“給他一個努力的機會,讓他下次爭取考好。”
“讓他感受到集體的溫暖!”
不知道于利春是否真的受感動,但他的眼中分明盈滿了淚水。
在大家掌聲的催促下,于利春不好意思地上臺領走了獎品——一本練習簿。
“也應該給朱文靜發獎!”蔣海浪高舉右手喊道。
“為什么?”我毫無準備地問道。
“朱文靜生病在家一個星期,有三篇課文沒有學,這次考試只寫錯了一個字,考了99.5分。”
全班想起了掌聲。這掌聲是對朱文靜的肯定,也包含著對蔣海浪的贊許。
“老師,我不應該得獎。”周本書拿著獎品走上講臺說,“閱讀短文中有一個小題目我寫錯了,而您沒有改出來。”
“就沖你這句話,這獎品你受之無愧!”我激動地說。
理解,信任!孩子們天真無邪的心靈深深地感染了我。
(三)
班級開展奪星競賽已近一月,我所期盼的你追我趕暗暗較勁的局面始終未能形成。想不到,本周竟然連放幾顆“衛星”。
王火來——不少老師心中的“學困生”,一早來就嚷著要背詩,下課鈴一響便纏住組長不放,放晚學時竟然背誦了古詩22首。盡管有不少是原先背過的,但對于他,真的是一個了不起的奇跡。
吉泳錟,寧可不吃飯也要完成老師作業的乖孩子,一周之內讀完了《封神演義》、《草房子》等4本書,加上前面的閱讀,第一個月就奪得了7顆讀書星。
朱海俊,依然如上學期,用一支筆記錄班級的喜怒哀樂,一天寫了3篇近千字的日記。
差點忘了,還有劉暢,這個下課敢摟我肩膀拍我后腰的頑皮小家伙,昨天的限時10分鐘修改10個病句,僅錯了半句,壓住了班內眾多高手。
(四)
按照慣例,今天早讀課前的5分鐘朗讀,我把機會給了并不出眾的婷婷。
上周星期五放學的時候,我把她喊到辦公室,特地為她選了一篇畢淑敏的散文《孝心無價》,讓她回去先練習,特別是每個字的發音,一定要查字典搞清楚,并且要她本周一提早20分鐘到校。今天一早,當我提早25分鐘到辦公室的時候,她已經在辦公室門前等我。我又一字一句的輔導她朗讀,幫助她處理好文中的感情。
7:10,我和她一起走進教室。在同學們期待的目光中,她開始了朗讀。盡管感情處理仍然不是十分到位,但可以看出她的確盡了自己最大的努力。同學們似乎都被感染了,朗讀一結束,教室里響起了雷鳴般的掌聲。
第一節語文課上,我走到子行的課桌旁,不聲不響的拾起了地上的一片紙屑。錢政隨即向自己的桌旁掃描了一遍,另有幾位同學也不約而同的拾起了自己腳下的雜物。我知道隨手拾起一片紙屑算不了什么,但這行動卻無聲地教育了其他同學。
下午的綜合實踐課,我一邊引導同學們做手工,一邊用透明膠帶把同學們做好的成品粘貼上墻。看著幾只蜻蜓簇擁著朵朵荷花,不知道哪位同學隨口夸了一句:老師貼得真好看!就這么一句,夸得我心里甜滋滋的,一天的疲勞頓時煙消云散。
和孩子們在一起,每天收獲著快樂,享受著沉甸甸的喜悅。