追尋理與趣、學與用的和諧

課件出示：少年易老學難成，一寸光陰不可輕

師：誰來讀一讀?(指導學生讀好)

師：能說一說這句詩給了你什么啟發嗎?

生：……

師：你們體會得很好，這句詩語言精練，寓意深刻。你們知道這句詩是誰說的嗎?

生：朱熹。

師：你是怎么知道的?

生：(笑)我是猜出來的，因為我們今天要學習他的一首詩《觀書有感》。

師：(微笑)猜也是一種學習方法。你猜對了，這句詩是朱熹說的，那對他了解嗎?

生：他是南宋時候的人，是個大學問家。 師：對，誰還有補充? 生：他是南宋時的大學問家，他創辦了書院，收了許多弟子。

(評：巧知詩人。選擇了緊貼古詩主旨的詩句導入，暗示了珍惜時間的重要。教師及時肯定了學生“猜”的學習方法，及時鼓勵學生，對詩人的了解教師不是告訴，而是調動學生的已知。)

師：朱熹這個人可真了不起，在當時，由于他知識淵博而名聞天下，皇帝曾經把他請去當老師。他還創立了一門學問——理學，他的很多思想成為明、清兩朝的治國方針。

師：關于他，在民間還有許多有趣的傳說，想不想聽一聽?

生：(齊聲)想!

師：相傳朱熹的父親朱松也很有學問，做過幾任地方上的小官。后來他得罪了朝廷大員，被罷官。有一天，他到一個寺廟中去算命。算命的人為他算了一卦，說：“富也只如此，貴也只如此，生個小孩兒，便是孔夫子”。意思是說，你這一輩子榮華富貴就這樣了，但你生個兒子必定會像孔夫子一樣成為一個大學問家。朱熹生下來后便顯得與眾不同，4歲的時候，爸爸帶他去玩，指著天告訴他：“這是天。”你們猜小小的朱熹說了什么? 生：什么是天? 師：有點像。他問父親：“天上是何物?”小小年紀就如此好問，長大之后更是勤奮學習，取得了巨大的成就。朱熹先生是勤奮讀書的典范，他不光好讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：(板書課題：觀書有感) 生：齊讀課題。 (評：巧借故事。生動有趣的故事看上去是題外之話，實則是教師的煞費苦心：一是朱熹幼時的故事激發了學生對詩人產生了興趣，對朱熹有了更深入的了解，他是與孔夫子一樣的大學問家，從小勤學好問：二是朱熹的善于觀察、勤于思考暗示了池塘美景與讀書學習的關系，為學生理解詩的內涵作了巧妙的鋪墊。)

師：今天我們就來學習這首詩。課件出示全詩。

師：拿到一首詩后，首先要做什么?

生：首先耍把詩讀好。

師：對，首先要把詩讀好，誰愿意來讀一讀。

生：(讀，但“為”字讀音不對)

師：讀得不錯，這首詩里有幾個生字，(指“鑒”和“徊”字)，這兩個字怎么讀?

(生讀)

師：指“為”字，這個字在這里怎么讀?

生：讀第四聲，wel。

師：你怎么知道的?

生：“為”在詩中是“因為”的意思，所以讀第四聲wel。

師：能聯系詩意和熟悉的詞來確定字的讀音，是一種很好的方法。(再指名讀。)

師：大家都讀得正確、流利，可詩不同于我們現在的文章，詩是一種韻文。大家看，這首詩中一、二、四句中的“開”“徊”“來”韻母都是“ai”，是押韻的。一首詩光讀正確了還不夠，還得讀出詩的韻味。誰再來讀一讀。

(師指名學生讀，指導停頓，讀出韻味)

師：詩讀正確、流利了，下面我們就來共同弄懂詩的意思。這首詩寫朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，那他見到了什么樣的景色呢?詩的哪兩句告訴了我們?

生：一、二兩句。

師：那他見到了哪些景物?

生：方塘、天光、云影。

師：自己讀讀這兩句詩，能說說他眼前的景色美嗎?

生：美，因為他看見池水清澈寧靜，藍天白云都倒映到水中。

師：你怎么知道池水非常清澈寧靜?

生：因為“鑒”是鏡子的意思，這池水就像一面鏡子一樣，一定非常寧靜清澈。

師：你怎么知道藍天白云都倒映到水中了?

生：因為“徘徊”兩個字告訴我們藍天白云在水面輕輕地晃動。

師：見到如此美景，你想到了哪些詞語?

生：美不勝收。

生：寧靜悠遠。

師：真是一幅令人陶醉的方塘美景圖。朱熹深深地陶醉其中，但眼前的這一池清水又引起了他的疑問?詩的哪兩句告訴了我們他的疑問?

生：問渠哪得清如許?為有源頭活水來。

師：提出了一個什么問題?

生：為什么這方塘里的水會這么清澈呢?

師：有答案嗎?

生：因為有源源不斷的活水送進來。

(評：巧引讀書。理解的過程就是讀書的過程，體現了以讀為本，讀出了層次，促進了讀的發展。讀正確，讀得字字正確，句句流暢；讀出韻味，發現規律讀得抑揚頓挫；讀出詩景，學生在對比聯系的過程中讀準音、讀出景，根據“因為”把“為”字讀正確，聯系“鏡子”理解了“鑒”就是寧靜清澈的意思，聯系生活觀察知道了“徘徊”就是藍天白云在水面輕輕晃動，一幅寧靜清澈的池塘倒映著藍天白云的美景在學生腦海中出現，教師及時調動學生已有的知識積累來贊美這樣的美景，閱讀理解都是在教師引導學生主動學習中進行，學生學習的主體得到了凸顯。)

師：詩意我們讀懂了，大家再讀讀詩，(指課件出示的詩)看看有沒有什么問題?

(生讀、思考)

生：課題是“觀書有感”，但怎么詩中沒有談到有關讀書的事?

師：(驚喜)提得好，再用心讀讀詩，想一想到底有沒有談到和讀書有關的事?

(師課件分步演示)

源源不斷的活水流進不斷地讀書

使池水清澈使人

生：源源不斷的活水使池塘變得清澈。不斷讀書，不斷汲取新的知識，能使人變更加聰明。

師：能從我們身邊舉幾個例子說明這個道理嗎?

生：王艷同學她平時讀書多，積累的知識多，每次考試成績都非常好。

師：這是一個生動的事例。(老師拿出一本聽課筆記)，這是老師以前的一本聽課筆記，我在扉頁上也寫下了這首詩。(和學生一起輕聲讀)，想一想，老師為什么要抄寫這首詩?

生：你想激勵自己多向其他老師學習，不斷地提高自己的教學水平。

師：你是我的知音，我當時就是這么想的。這首詩尤其是后兩句詩膾炙人口，在很多地方用得著。

師：《觀書有感》所提出的讀書觀點，雖歷久卻彌新，在當今日新月異的時代對我們仍有著深刻的教育意義。學了這首詩我想你們一定也有許多感觸，請你們把想到的寫下來。

(評：巧悟內涵。由詩人的“疑”巧妙引出了學生的“疑”，詩中的“疑”答案似乎很清楚了，教師提出的問題激起了學生思維的漣漪，學生一邊讀書一邊思考，讀出問題的過程正是學生讀書、思考、比較、發現的過程，又巧妙地把“觀景有感”與“觀書有感”聯系起來，在演繹比較中使詩人的“感”變為學生的“感”：讀書能使人聰明智慧、心胸寬廣、心如明鏡、心靈高尚，人要不斷地讀書，讀高尚的書，使自己不斷地高尚，在運用中詩句的內涵哲理深深地烙在學生的腦海中。)

總評：

《觀書有感》是一首借景喻理的名詩。前兩句寫景，后兩句議論。全詩以方塘作比，形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見底，映照著天光云景。這種情景，同一個人在讀書中搞通問題、獲得新知而大有收益、提高認識時的情景頗為相似。這首詩所表現的讀書有悟、有得時的那種靈氣流動、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界，正是作者作為一位大學問家的切身的讀書感受。詩中表達的這種感受雖然僅就讀書而言，卻也寓意深刻，內涵豐富，我們可以從中得到多方面的人生啟迪。教者深知此景此情此理，實現了理與趣、學與用的和諧統一。

1 一個“巧”字連接了景與理。這是一首說理詩，既要讓學生明理，也要讓學生在一種情趣中去體驗、探討詩中所蘊含的哲理，如果唯理而理，就上成枯燥的說教課。上課伊始，教者由詩句巧妙導入，再引入朱熹小時的趣事，讓學生在不知不覺中對他“窮理”的個性有了初步的了解，并為學生走進古詩、理解詩意、感悟詩理起到了鋪墊作用。巧引讀書，整個學習的過程就是學生在讀書中讀準、讀懂、讀好的過程，每次讀詩目標明確，層次清楚，體現了學習的發展性。巧妙設疑，詩中的疑學生從字面上很容易理解，怎樣透過詩中的疑來感受作者悟到的更深刻的哲理呢?教師不是告訴，而是通過學生再讀發現問題，讓學生在讀詩中質疑、教師在景與理的理解中巧妙地架設了橋梁，使學生在探討中明白道理。在明白了道理后，顯得親切而有層次感。一個“巧”字，體現了教師的教學智慧。

2 一個“聯”字體現了學與用。讓學生讀“懂”這首詩并不難，但如何讓學生真正走進當時古詩所描繪的美景，體察到詩人的切身感悟，讓學生在并不枯燥的學習過程中體驗到詩所蘊含的哲理，并引發對自身學習的一種觀照，這才是教學的重中之重。學習的過程是學生主動構建的過程，教師善于引導學生從學習內容中尋找與自己已有知識的相似點，作為學生知識的生長點和發展點，使學生構建成新的知識。聯系生活走進古詩，學生聯系對生活的觀察積累，水到渠成地走進了“天光云影共徘徊”美景之中。聯系學習內容引發學生的思考，教師在引導學生體悟“觀景有感”與“觀書有感”的關系時，讓學生讀讀詩句聯系詩題，反詰詩題《觀書有感》，發現問題，提出問題，為了突破這個重點和難點，教師通過巧妙的點撥幫助學生理解了道理。聯系生活加深理解，讓學生舉身邊熟悉的人和事，用教師自身的事例來進一步加深對內涵的理解，明理的范圍就不局限于就詩論詩，而是將學生的生活融入構建中來。聯系自己升華理解，反思自己的學習、生活，學以致用寫出心中的感受，使詩人的“感”變為學生的“感”，達到了感同身受的效果，使學生悟到人與自然如出一轍的道理。這就是更高層次的一種體驗和內化哲理的過程，同時也是一種在實踐中讀出自我，為學生的精神生命鋪墊底子的過程。教師智慧地教造就了學生智慧地學。