引導換位體驗 培養美好情感

“文章不是無情物”、“兒童是情感的王子”，課改實驗教材中催人淚下的故事、感人肺腑的童話、情景交融的詩歌比比皆是，都蘊涵著濃郁的感情因素，為孩子展示了廣闊的真善美的世界，是孩子美好人性養成的最好啟蒙老師。閱讀教學中，教師應引導孩子披文入情，把自己設想成文中的角色，從“角色閱讀”開始，體會角色的不同感受，進入“換位閱讀”，移位入境，移位入情，與文本展開心靈的對話，從而讓閱讀的過程也成為學生情感成長的過程。

這里，我們需要長一雙特別的“慧眼”，觀察學生在閱讀過程中的情感反應，捕捉一顰一笑，甚至一個眼神，及時發現情感發展掉隊的孩子。這類問題學生，閱讀以行動參與為主，難以真正投入。他們的自我意識形成較早，性格往往比較內向，容易成為課堂上被遺忘的角落。正是他們，需要老師特別的關愛。

人都喜歡被打動的感覺，尤其是孩子，成功的換位體驗能讓孩子體會到被打動的快感。由于人的情感形成基于一定的思維方式，而要使這短暫的情緒轉化成穩定的情感，形成換位思考的習慣，必須不斷強化，創造并利用各種機會，讓孩子在閱讀中進行生活化的踐行，才能在孩子心靈上刻下深深的烙印，達到“滋養心靈”的教育目的。

蘇教版有這樣一篇文章《一個中國孩子的呼聲》，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰爭!課文包含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。由于學生對于戰爭缺乏深入的了解。無論是時間、空間，距離學生的實際都很遠。這樣，在學生與文本情感溝通的對話之間就會產生一定的障礙。課堂上，我除了利用影像資料等讓學生形象感知世界局勢之外，還安排了兩處換位體驗，從內心深處掀起學生對戰爭的憤恨和對和平的無比渴望之情。第一處：“假如你就是雷利，你看到爸爸的靈柩回來，你會想些什么?說些什么?”使學生與文中角色合二為一，與作者一起懷念父親，一起悲憤，一起渴望，一起呼吁。不知不覺中走入人物的內心世界，感受作者情感跳動的脈搏與之產生強烈的情感共鳴。第二處：“現在你就是雷利，你就是一個普通的中國孩子，你就是伊拉克的一個剛剛從戰火中逃生的孩子、你就是一個剛剛在戰爭中失去丈夫和女兒的阿富汗婦女……請選擇其中一個角色，站在聯合國的演講臺上，你準備說些什么，怎么說?”學生在實踐體驗中，不光練習了文本中的詞匯和句段，更是通過自己的聲音表達了自己的情感和心聲，他們為不幸的人們掉下同情的淚水，為世界的今天和明天而擔憂，也為自己的慷慨陳詞而感動。學生在這個過程中，收獲的不只是語言文字，更多的是作為一個社會人和國際人應該有的胸襟、眼界和情懷。

總之，“換位體驗”在孩子美好情感產生和善良行為實施中扮演著重要的角色。閱讀教學中，教師應準確把握語文教學的情感因素，努力發掘課文中蘊藏的思想感情，使學生在學習中身臨其境，完善自我，特別是那些暫時患有“情感缺乏癥”的孩子，就能夠被我們的語文所吸引、感動，從而使他們真正擁有一個美好情感的童年!