美國高中語文愛情婚姻題材作品的教學(xué)

愛情是文學(xué)創(chuàng)作永恒的主題。如何處理愛情題材的作品，一直是中學(xué)語文教學(xué)探討與關(guān)注的問題。美國高中語文怎么教學(xué)愛情婚姻題材的作品？學(xué)生從文本中應(yīng)獲得怎樣的啟迪？本文以中國作家張潔的小說《愛，是不能忘記的》為例，探討美國高中語文借助愛情婚姻題材的作品，對學(xué)生進(jìn)行哪些教育，以期給我們的語文教學(xué)提供一些參考。

張潔的小說《愛，是不能忘記的》（Love Must Not Be Forgotten），入選美國Mc Dougal Littell公司出版的高中文學(xué)教材《文學(xué)語言》（The Language of Literature），編排在高中二年級第一單元（主題：變化的挑戰(zhàn)）第二個(gè)專題“文化十字路”部分。

一、單元教學(xué)需要解決三個(gè)問題

這篇小說與小說《婚姻是個(gè)人的事情》共同組成“文化十字路”專題。單元教學(xué)需要解決三個(gè)問題：

1.這兩篇小說有什么聯(lián)系？培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間關(guān)系的能力。

2.比較觀點(diǎn)：給學(xué)生提供對兩篇小說進(jìn)行比較分析、形成觀點(diǎn)的機(jī)會，著重分析在不同的文化環(huán)境中選擇配偶的問題。

3.批判性思考：在比較分析的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點(diǎn)。

教學(xué)中，教師要求學(xué)生考慮更深層次的價(jià)值觀的選擇，這種價(jià)值觀的選擇與社會主流價(jià)值觀相對立，因而可能會導(dǎo)致個(gè)體的消解或受排斥。比如選擇什么樣的宗教信仰，選擇與誰約會、跟誰結(jié)婚以及追求什么樣的事業(yè)，這些問題都應(yīng)該圍繞個(gè)人幸福展開。

教學(xué)中還要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解什么叫婚姻。觀察自己熟悉的一對夫妻，在此基礎(chǔ)上，思考對美滿的婚姻來說，什么樣的修養(yǎng)最重要，并與小組成員討論。

二、課文教學(xué)實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)，完成六項(xiàng)任務(wù)

《愛，是不能忘記的》一課的教學(xué)目標(biāo)如下：理解和鑒賞短篇故事（文學(xué)分析）、認(rèn)知文化背景要素（文學(xué)分析）、辨別文化特征（積極閱讀）。第一個(gè)目標(biāo)是理解與鑒賞作品，分析作品的文學(xué)要素及特點(diǎn)；第二個(gè)目標(biāo)要求把作品放到特定的文化背景下，引導(dǎo)學(xué)生從文化的角度理解愛情婚姻問題；第三個(gè)目標(biāo)則要求學(xué)生在閱讀中積極思考，辨別不同民族的文化特征，從而增進(jìn)學(xué)生對世界各民族文化的了解與認(rèn)知。

在閱讀教學(xué)過程中，教師要完成以下六項(xiàng)教學(xué)任務(wù)：

1.語法教學(xué)：主要講代詞例說，教會學(xué)生區(qū)別反身代詞和起強(qiáng)調(diào)作用的代詞。

2.詞匯教學(xué)：主要教學(xué)詞源知識。教學(xué)前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯，掌握根據(jù)上下文語境來理解陌生詞匯意義的方法和技巧。

3.寫作訓(xùn)練：注意文章的結(jié)構(gòu)。（這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)將在本文最后展開討論，這里從略。）

4.交際訓(xùn)練：正式的表達(dá)。這項(xiàng)內(nèi)容集中安排在小課堂的“觀點(diǎn)與表達(dá)”部分，要求學(xué)生結(jié)合齊白石的繪畫作品《紅牡丹》進(jìn)行表達(dá)交流。

5.綜合技術(shù)：多媒體、信息技術(shù)運(yùn)用于語文課堂，如錄音和視頻等。

6.文化聯(lián)系：中國的“文化大革命”。

三、在愛情婚姻的主題下，美國學(xué)生獲得的新知與技能

1．探究造成愛情和婚姻沖突的原因

在選擇配偶的時(shí)候，個(gè)人可能面臨來自家庭、朋友、社區(qū)成員，或者公眾觀念的壓力。在《婚姻是個(gè)人的事情》和《愛，是不能忘記的》兩篇小說中，學(xué)生將讀到一些人物，他們被個(gè)人愿望和社會傳統(tǒng)觀念弄得心力交瘁。這兩個(gè)故事都關(guān)注個(gè)人，但他們也反映了社會整體的沖突和緊張。

教學(xué)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)社會習(xí)俗對個(gè)人價(jià)值觀、人生選擇以及生活行為的影響，要求學(xué)生辨別那些影響人物生活的社會準(zhǔn)則，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注個(gè)人行為準(zhǔn)則以及限制個(gè)人特殊行為的社會期望值。然后，讓學(xué)生討論這種潛在的或者公開的社會習(xí)俗影響的程度，列舉出小說人物公開挑戰(zhàn)社會習(xí)俗的事例，探討他們的行為結(jié)果。

2．進(jìn)行批判性思考，學(xué)會分析和比較

首先要求學(xué)生把整部作品分為幾個(gè)部分，并且分析那些在日益變化著的世界里尋求愛情的人的難題，幫助學(xué)生構(gòu)建一種分析框架圖（如下圖所示）。框架圖可以幫助學(xué)生把每一個(gè)難題分為幾個(gè)部分。開始時(shí)，考慮我們的社會準(zhǔn)則給一個(gè)尋求理想配偶的人設(shè)置的障礙，然后，繼續(xù)挖掘愛情與婚姻的其他潛在障礙。比如，阻礙婚姻的其他障礙可能包括社會期望值、一個(gè)人的教育水平、社會交際圈。

分析框架圖：

3．分層教學(xué)，不同程度的學(xué)生獲得不同層次的訓(xùn)練

對于水平低的學(xué)生，要求他們在閱讀故事的時(shí)候思考下面的問題：

（1）故事的主要人物是誰？

（2）故事講述者的難題是什么？

（3）鐘雨的難題是什么？

對于水平高的學(xué)生，要求他們在閱讀故事的時(shí)候完成下面的任務(wù)：

小說敘述者的母親是一位中國知名作家。找出在毛澤東時(shí)代，對一個(gè)女人來說，事業(yè)成功與個(gè)人生活的變化之間有什么聯(lián)系，然后討論這些變化，無論這些變化是否在故事中反映出來。（引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)系，發(fā)現(xiàn)問題，并且思考解決。）

4．構(gòu)建背景，擴(kuò)大學(xué)生的文化視野

（1）文化背景

①構(gòu)建背景：向?qū)W生介紹中國的“文化大革命”以及中國人的文化觀念。

這個(gè)故事發(fā)生在社會主義中國，當(dāng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，要求他們列出文化背景要素，要求他們考慮或解釋這些要素對人物的可能影響。

②請一位學(xué)生大聲朗讀小說最后兩個(gè)句子，要求學(xué)生回答女主人公珊珊獨(dú)身的吶喊反映了這篇小說怎樣的文化背景。

（2）文化環(huán)境

故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)就叫環(huán)境。環(huán)境包括社會環(huán)境和文化環(huán)境。在你閱讀的這個(gè)故事里，作者提供了關(guān)于故事的文化環(huán)境的許多線索，例如下面這個(gè)片段：“從母親那沾滿淚痕的紙頁上可以看出，他被整得相當(dāng)慘，不過那老頭子似乎十分堅(jiān)強(qiáng)，從沒有對這位有大來頭的人物低過頭，直到死的時(shí)候……”閱讀小說，尋找故事中其他對文化環(huán)境的描寫。

（3）跨文化鏈接：傳統(tǒng)

責(zé)任和義務(wù)：古典傳統(tǒng)依然保存在現(xiàn)代中國人的心目中。形成這種傳統(tǒng)的思想基礎(chǔ)，一方面是苦行的佛教精神的啟蒙，另一方面則是儒家提倡的消融自我、勇氣和名譽(yù)的理想人格。儒家思想對個(gè)人生活有著嚴(yán)格的約束，男人一旦結(jié)了婚，就必須對自己的妻子和家庭負(fù)責(zé)任、盡義務(wù)。

（4）跨學(xué)科鏈接：歷史（關(guān)于“文化大革命”，略。）

5．積極閱讀，理解與鑒賞作品

要求學(xué)生結(jié)合文本思考并回答下面的問題：

（1）敘述者為什么認(rèn)為她的母親應(yīng)該結(jié)婚？

（2）你從決定結(jié)婚的愛人身上了解到哪些中國文化？

（3）這些事情表明了中國文化怎樣的價(jià)值觀？

（4）通過語言描寫，分析人物性格。

（5）要求學(xué)生概括在鐘雨的愛情中發(fā)生的事情。

（6）要求學(xué)生闡述：敘述者說她的母親是一個(gè)“缺心眼兒的人”，這句話是什么意思？

（7）對這位母親為她所愛的人所做的奉獻(xiàn)，你有什么看法？

6．設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的思考，挑戰(zhàn)思維

美國語文教學(xué)提倡讀寫結(jié)合，在閱讀中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平。

（1）要求學(xué)生寫出與某個(gè)人物有關(guān)的事件，或者喬林或者老人，敘述者除外。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：整篇文章表現(xiàn)出對故事中的事件和人物的整體把握，3分；文章的重要部分表現(xiàn)出對事件的一般意義的理解，但不能完全把握故事中的人物，2分；文章的片段表現(xiàn)出對事件或人物的一點(diǎn)點(diǎn)理解，1分。

（2）聯(lián)系作品，進(jìn)行文學(xué)反應(yīng)。

①你想到了什么：讀了這位母親的故事，你有什么感覺？敘述者面臨著什么樣的抉擇？母親給了她怎樣的勸告？母親給她和所愛者結(jié)婚設(shè)置了什么障礙？

②你認(rèn)為敘述者從母親的勸告和經(jīng)歷中會受到怎樣的影響？

③這位母親對和她愛的男人之間的關(guān)系所做的選擇，你怎么看待？解釋你的觀點(diǎn)。

④積極閱讀與辨別文化特征。瀏覽你自己創(chuàng)建的文化特征框架圖（學(xué)生練習(xí)冊里），從你的觀點(diǎn)來看，敘述者和她母親生活中的什么事情受到她們所處的文化環(huán)境的影響？從你的框架圖和故事中給出支持的證據(jù)。

⑤你是否同意母親這個(gè)觀點(diǎn)：依靠自己生活比稀里糊涂地結(jié)婚更好？從故事中尋找例子支持自己的觀點(diǎn)。

⑥預(yù)測敘述者的未來：她會同什么樣的人結(jié)婚？結(jié)婚之后，她會幸福嗎？

⑦比較文本：在《婚姻是個(gè)人的事情》一文中，你認(rèn)為當(dāng)故事中的母親反對兒子同Nene結(jié)婚的時(shí)候，她將會給兒子什么樣的勸告？

⑧聯(lián)系生活：我們的社會對人們結(jié)婚有哪些壓力？與同學(xué)一起討論一下。

⑨比較觀點(diǎn)：看看自己在第187和194頁所做的分析結(jié)構(gòu)圖，為這個(gè)故事做出第三個(gè)結(jié)構(gòu)圖，辨別愛情的障礙，并把它與先前做過的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行比較。

7．專題研討，比較分析兩篇小說，寫一篇論文

寫作話題：

從《婚姻是個(gè)人的事情》和《愛，是不能忘記的》兩篇小說中探究個(gè)人尋找真愛并在一個(gè)變化著的文化環(huán)境里實(shí)現(xiàn)它的難題。你的文章中必須包括以下幾點(diǎn)：分析故事中主要人物面臨的難題；比較兩篇小說中每一個(gè)人物挑戰(zhàn)傳統(tǒng)和自己所處社會的期望值的方式；每個(gè)人達(dá)到什么樣的程度才能成功？從選文中找到證據(jù)來支持你的觀點(diǎn)。

（1）寫作前，教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)

讓學(xué)生認(rèn)真、完整地通讀話題；在黑板上列出寫作的關(guān)鍵詞：分析、比較、包括證據(jù)；確定每個(gè)關(guān)鍵詞在寫作實(shí)踐中的運(yùn)用策略，告訴學(xué)生怎樣用自己的話復(fù)述話題。

（2）分析文章的寫作計(jì)劃

設(shè)計(jì)一個(gè)能夠幫助你分析問題的結(jié)構(gòu)圖；為主要人物解決他們面臨的愛情與婚姻難題列一份表格；在兩類難題之間尋找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

學(xué)生可以運(yùn)用自己在兩篇小說練習(xí)中完成的結(jié)構(gòu)圖。老師建議學(xué)生擴(kuò)展自己的結(jié)構(gòu)圖，添加一些每個(gè)人物面臨的障礙；通過添加相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的任務(wù)標(biāo)簽，學(xué)生能夠加深對“比較”二字的理解。

（3）構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)

導(dǎo)言：辨別每個(gè)人物的主要難題，描繪每個(gè)人物對難題的反應(yīng)。

正文：對每個(gè)人物，你需要?jiǎng)澐蛛y題，討論某一時(shí)間段的障礙；在整個(gè)故事中先集中討論一個(gè)問題，然后才討論其他問題。確信你在人物和他們所處的環(huán)境之間所做的比較是有意義的，包括例子。

提醒學(xué)生確保分析結(jié)構(gòu)的平衡性，也就是說要保持對故事A和故事B的討論結(jié)構(gòu)是對稱的。這樣將有助于保持平穩(wěn)、平行的結(jié)構(gòu)。最后處理不同點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兣c相同點(diǎn)不是對稱的結(jié)構(gòu)。

結(jié)論：用一句清晰的陳述句結(jié)束文章，比較兩個(gè)人物面臨的難題和他們對難題的反應(yīng)。學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用自己在正文中寫到的理由或證據(jù)來支持自己的陳述，告訴學(xué)生在結(jié)尾不能提出新的觀點(diǎn)或論據(jù)。

最后，留給學(xué)生一些時(shí)間修改自己的論文，盡量減少草稿里的錯(cuò)誤。

從以上陳述和分析可以看出，美國語文教材的編者是站在社會文化角度來解讀中國小說里的愛情婚姻觀念的。他們既把作品還原到特定歷史時(shí)期的中國文化背景下，讓學(xué)生閱讀理解，了解與辨別中國文化的特征，又把作品放到美國文化視野下進(jìn)行解讀，向?qū)W生滲透美國式的個(gè)人幸福觀。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，既完成了語言基礎(chǔ)知識的傳授，也進(jìn)行了思維訓(xùn)練，完成了閱讀理解與作品鑒賞的任務(wù)。