論點摘編

● 國際視野中的基礎教育質量監測

教育質量是教育的核心問題。辛濤、李峰、李凌艷在《基礎教育質量監測的國際比較》一文中指出，教育質量在內容上包括學業、學習態度和運用知識的能力，以及適當的價值觀和生活方式；在過程上包括課程標準、教學及其結果；在評估層次上涵蓋了微觀、中觀和宏觀，從評估學生、教師到學校、地方教育行政，進而在國家層面上討論教育政策、教育投入和教育改革等。各國進行教育質量監測的組織模式主要有三種：一是組建專職機構或專門委員會，如美國主要由國家評估管理委員會和教育部下轄的教育統計中心共同完成，英國由英格蘭獨立教育標準辦公室負責；二是由政府機構以項目的形式委托大學或研究機構進行，如澳大利亞由教育部或州的教育部門采用項目制委托澳大利亞教育研究委員會進行，新西蘭委托Otago大學的教育評估研究單位進行；三是由教育部的相關職能部門直接負責，如日本由文部科學省下轄的國立教育政策研究所實施，芬蘭教育部于2003年成立了教育評估委員會以幫助教育部門處理教育評估事務。各國多以處于能力發展關鍵階段（如小學四年級和初中二年級）的學生為監測對象，以核心學科（閱讀和數學）為重點監測內容。

（《北京師范大學學報（社會科學版）》2007年第6期）

● 國外語文課程中的語言知識內容

黃強軍在《國外語文課程中的語言知識內容》一文中指出，國外語文教育界基本上認為語言知識內容是語文課程的基礎內容，又是最重要的內容，但是進入語文課程的只能是那些有助于學生言語實踐的語言知識內容。國外語文課程知識內容具體、細致，與他們采用由大到小、由粗到細的方式對課程內容進行層層剝筍式的分解表述，從而使語文課程內容從宏觀走向微觀、從籠統走向明確具體有關。這樣，語文教材的編制者易于將其化為教材中的具體語言事實和現象，教師易于選取與之對應的教學內容。國外語文課程不論是課程文件、教材內容，還是教學過程，都十分注意語言知識內容與具體情境的結合，特別強調要為語言知識內容的學習創造盡可能多的實踐機會。

（《語文學習》2007年第11期）

● 美國大學與中小學伙伴關系的質量保證策略

美國教育普遍重視教師的專業發展，強調大學在教師培養與培訓中應當扮演重要角色，認為大學應與中小學積極合作，以建立一種理想的合作伙伴關系。楊啟光在《美國大學與中小學伙伴關系的質量保證策略》一文中指出，美國的大學特別關注從組織層面來維護伙伴關系的質量問題，具體做法有以下幾種：1.慎重遴選伙伴學校。選擇條件包括學校的大小、學校的地理位置、一些公立學校的利益需求，以及學校中少數民族和種族的構成情況、學生的社會經濟水平、學生的潛力、學生的年齡等。2.挑選參與合作的人員。主要包括中小學校校長、教師、大學院系領導與教授、學生家長代表與社區咨詢人員等，他們應該具備特別的素質要求：首先，參與合作人員中的中小學校及其教育者必須得到當地教育管理局的支持，大學教育者應該得到大學各自院系的支持；其次，應具備忠心、熱情、有領導能力的特點，可以被合作雙方當成朋友，至少也應是中立派人物；再次，合作方的大學應該有一個院系協調人，與中小學進行經常的聯系，并努力提供服務于中小學校的學習者的課程。參與合作的大學專家應該扮演一個諍友的角色，在整個環境中，大學專家與教師、校長等是在“一起做”，而非“要他們做”。3.簽訂合作協議。主要包括伙伴關系的目標、原則、結構、支持性行為與各自的承諾。4.強化伙伴關系的組織機構、制度。主要包括：建立由參與合作的學區、基礎學校校長與教育學院主任組成的董事會；設立合作秘書處；有運行良好的資金與人事預算方案；有來自大學主要行政官員的批文與支持；對合作過程中的成功與失敗進行文字記錄，經常分析與交流；建立全國性伙伴關系網絡；有來自外部（尤其是所在州）的穩定額外資金的支撐；合作承諾一般至少為五年。5.創新協作行動方式，如成立“學習小組”、教師教育類大學生的定期參與合作、召開每周會議、組建學術團隊、專業資源的提供等。6.強調合作人員的相互信任與尊重。7.吸納社會公眾的監督與評估。

（《外國中小學教育》2007年 第11期）

● 對語文教科書評價的幾點建議

王榮生的《對語文教科書評價的幾點建議——兼談語文教科書的功用》對語文教科書的評價提出如下建議：1.語文教科書評價的對象應該是成形的教科書，即評價的是產品本身，而不是這一產品由誰生產及其生產的過程。2.要設立以下評價項目及指標體系：教科書送審入圍指標——采用各學科教科書通用的政審、印刷質量等指標，由主管部門審定，決定它是否納入教科書評審；語文課程研制評價指標——考察課程內容及組織的正確性、合理性，由學科專家組成評審機構審定，審定意見決定它是否被推薦使用；語文教材編撰評價指標——考察編撰策略的適宜程度，估計和分析其教學的適用程度及實施效果，由語文教學專家組成評審機構審議，或由獨立的研究機構提供研究報告，審議結論或研究報告供地區、學校和教師選用語文教科書時參考。

（《中國教育學刊》2007年第11期）

●語文教師專業發展的關鍵

蔣碧筠在《語文教師專業發展的關鍵》一文中認為，在現行基礎教育框架下，語文教師要拓寬語文教育改革的空間，尋求自身的專業發展，除了要有堅定的信念，樹立有可為的思想外，還必須著眼于教師對學生的態度轉變上，切實轉變教師教育觀念，變“纖夫式”教師觀為“牧者式”教師觀，即教師是學生的服務者、幫助者和保護者，而不是他們的替代者。要將語文課堂變為激揚學生生命的課堂，相信兒童與生俱來的學習能力，欣賞兒童生命的自然表現，確立“以學生的發展為中心”的生本教育理念，并以此作為當前語文教師專業發展的核心理念。

（《課程·教材·教法》2007年第8期）

● 教學語言的創新

隨著教學改革特別是新課改的深入開展，作為教學最重要媒介的語言，也在不斷變化、突破。陳之芥的《論教學語言的創新》認為在探討教學語言創新時有兩個方面值得注意：1.問題情結。首先要有主導性，即將問題的語言設計和表述作為教學過程中的關鍵環節、核心因素和發展深化的重要推動力量。其次要有連貫性，即教師提出的問題要按照一定的順序聯結成一個有機的整體，成為一個環環相扣的問題鏈，高度重視問題的相關性、設計的嚴密性、表述的流暢性。再次要有藝術性，教師要采用實物生疑、背景導引、平中見深、巧妙暗示、連續追問、故設懸念、無中生有等方式，藝術地將問題展現在學生面前，牢牢地吸引住學生，調動學生的積極性。2.開放意識。教師要著眼于開拓學生的思路，向多方向發散，或正向發散，或逆向發散，或橫向發散，或基元發散。首先要有情景性，即教師要運用語言描繪和設置社會生活景象。其次要有變通性，指師生討論、解決問題時，若遇到困難，教師不是直陳自己認定的正確結論，而是善于反思癥結所在，調整角度，另辟途徑，從而達到教學目標。再次要有獨特性，如感人的激勵、巧妙的設伏、機警的點撥、精彩的鋪陳、橫生的妙趣、含蓄的韻味等。

（《修辭學習》2007年第5期）