對中考語文名著閱讀題的分析與思考

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》要求學生九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中第四學段要求學生廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，目的是推動學生擴大學習資源，增多語文積累，提高語文素養，為以后發展打下精神的底子。為了更好體現課標要求，引領學生積極主動地進行課外閱讀，自2004年始，課改實驗區的中考語文試題中大都設置了名著閱讀檢測題。時至今日，名著閱讀題題型多樣，內容豐富，從形式上看有選擇題、填空題、填表題、簡答題，從考查內容上看有識記積累題、歸納概括題、感悟理解題、欣賞評價題，這些試題為學生加強課外閱讀，提高語文素養起著良好的導向作用。但是，回顧近幾年來的中考名著閱讀題及學生的課外閱讀現狀，我們不難發現有些名著閱讀題還不能很好地引領學生進行深度閱讀，并從中獲得真切的感悟和體驗、獨特的思考和見解。問題出在哪里呢?先看下面五道中考名著閱讀題：

①老舍寫的小說《 》，講述的是舊北京普通的人力車夫祥子的故事。這是老舍最鐘愛的作品。

②英國作家______寫的《魯濱遜漂流記》，塑造了一個孤獨而頑強的冒險者形象，“魯濱遜”也成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。

③《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的主人公是誰?他最打動你的是哪一點?(30字以內)

④你一定也讀過《朝花夕拾》，其中你印象最深刻的是哪個人物?用一句話概括這一人物形象的特點。

⑤“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”是杜甫在《蜀相》一詩中對政治家、軍事家________的深深感慨和懷念。這位政治家、軍事家幾乎成了智慧的代名詞，有關他的故事，你還知道______、_________等。

上述這些試題涉及的作品基本上都在相應的范圍內，即課標推薦的作品，像《駱駝祥子》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》等；也有不在其列的，像《三國演義》，但這也能在教材中尋得相關信息，如教材中有諸葛亮的《出師表》。這些試題考查的角度都比較一致，主要考查學生對作品中人物和事件的了解程度。但是，這些作品學生即使沒有讀過，也已是耳熟能詳了，因為這些名著早已通過多種媒介得以廣泛傳播。可見，這些試題的價值和作用值得懷疑。當然我們這樣講，并不是說我們考試就要考學生不知道的，要考倒學生，而是要判斷這些試題能否衡量出學生的語文素養和語文能力，有沒有真正檢測出學生名著閱讀的實際情況。中考語文是學生學業水平性測試，測試的是學生語文學習狀況。現在一些名著閱讀題，學生不需要認真閱讀就可解答，這顯然違背了課程標準的要求。

中考是教與學的指揮棒，這樣命題帶來的是許多學生的虛假閱讀、偽閱讀，即為應付考試，去記作家作品、人物性格、故事情節等，表面上看什么都知道，但實際上對作品不甚了了。像第③④題，只要讀過作品的故事梗概，解答是沒有問題的。這種蜻蜒點水、浮光掠影，置作品鮮活的語言、深刻的思想于不顧的名著閱讀扭曲了閱讀的本意，不能給學生帶來多大收獲，毫無價值可言，也有違課程標準對名著閱讀的大力倡導。長此以往。不僅不能引導學生去好好讀書、認真讀書，而且還會在學生的心里造成很不好的影響，誤以為課外閱讀就是這么回事，不良學風就會潛滋暗長。

名著是人類文化傳承的紐帶，是人類智慧的結晶。讀好名著對認識世界、發展思維、獲得審美體驗、提高文化素養大有裨益。成長中的初中生理應廣泛閱讀，養成愛好閱讀、視閱讀為生活需要的良好習慣。按照課程標準要求命制出來的初中語文學業水平測試卷，作為一種導向，當然要在試題中對名著閱讀有所涉及。

那么，名著閱讀究竟應該怎樣考呢?筆者以為，首先，要確定一個閱讀的范圍。中外現當代能稱得上名著的作品很多，沒有范圍隨意命題將會加大學生的課業負擔。義務教育課程標準附錄二《關于課外讀物的建議》中推薦了一些文學名著和詩歌散文作品，課標教材中也推薦了一部分，各地區根據教育狀況也可適量推薦，命題時就應以課標、教材和地區推薦的范圍為限。2008年某地中考卷要求歸納《簡·愛》中女主人公的性格特點，假如該地沒有推薦過這部作品，估計很多學生就沒有看過該作品，這個考查也就失去了意義。

其次，要引導學生真正走進文本進行深度閱讀。這對命題者來說很富有挑戰性。各地近幾年來在名著閱讀的命題上作過諸多探索，也有成功的好題，如：

(2005年廣東)班上準備開展題為“話說英雄”的綜合性學習活動，請你閱讀參考資料《感動中國2004年頒獎詞》(節選)，按后面要求做好準備。

感動中國2004年頒獎詞(節選)：任長霞——她是中原大地上的一個女英雄。掃惡打黑，除暴安良，她鐵面無私；噓寒問暖，扶危濟困，她柔腸百轉。十里長街，白花勝雪，挽幛如云，那是流動在百姓心中的豐碑!一個弱女子能贏得百姓的愛戴，是因為，在她的心里有對百姓最虔誠的尊重。

請你從讀過的文學名著中推薦一位令自己感動的英雄人物。寫一段簡短的話，向同學們介紹這位令你感動的英雄人物。要求像“頒獎詞”一樣簡潔流暢，既能概述其主要事跡，又能反映人物的性格。

(2005年湖北黃岡)某校初三(6)班同學在閱讀《西游記》時，對豬八戒這個人物有兩種不同的看法，為此語文老師組織了一場辯論。假如你是正方，’針對反方辯詞該怎么說?

反方：我方認為，豬八戒好吃懶做，見識短淺，在取經的路上，意志不堅定，遇到困難就嚷嚷著要散伙。而且還經常搬弄是非、耍小聰明、說謊，又愛占小便宜，貪戀女色。是一個貪生怕死、自私自利的入。

正方：

廣東卷這道題活潑靈動，構思巧妙。要寫出令自己感動的英雄人物，首先要讀過有關英雄人物的作品，對英雄人物的有關故事非常熟悉，其次要對人物性格有清晰的印象，第三要對人物形象有自己的感受、體驗和評價，第四書寫時還要符合頒獎詞的格式和要求。湖北黃岡卷把對作品中人物的評價置于辯論會中。而要對豬八戒作出正面評價，就必須對豬八戒有全面的了解，從中篩選出相關信息，并根據辯論的需要加以整合。像這樣的試題，如果沒有對作品的深度閱讀是寫不出、寫不好的。

第三，題型設計要創新。上述兩例沒有直接考查名著閱讀，而是在一個新的情境中要學生把平時所讀作品進行整合提煉，以一種規定的表達形式書寫出來。這既考查了名著閱讀，還兼顧了語言的綜合運用，名著在其中起著提供材料的作用。2006年的江蘇南通卷、2008年的桂林卷、太原卷等題型設計也有特色：南通卷對名著閱讀采用節選方式來考查，檢測學生對作品形象、語言的領悟程度。桂林卷用給出故事名寫簡介的方式考查名著閱讀情況，看起來似乎有點機械，其實不然，因為要求寫出的是故事簡介，而非復述故事，這需要學生去搜索記憶，整理信息，并加以概括。這不僅考查了學生閱讀名著后留下的印象，而且考查了學生在概括表達時對作品中人物和情節的把握程度。太原卷先給出漫畫《武大郎開店》(店內對聯的橫批為“王倫遺風”)，要求結合《水滸傳》的相關情節。說說橫批的含義。這題很有創意，把漫畫欣賞與名著閱讀結合在一起。以上三題均沒有簡單地考查有關名著的名稱、故事情節、人物評價，而是把閱讀引向了真實，真正考查學生有沒有讀過作品，對作品的人物、情節、特點等有沒有獨特的感受和體驗。這樣的設計不僅導向性很好，而且增強了趣味性，能引領學生真正走進作品，了解故事情節，感受人物的悲歡離合，形成自己對作品的獨特理解。這對名著閱讀考查失真現象是個很好的糾偏。