我的作文批改流程設(shè)計

很多老師對批改作業(yè)有怨言，然而對作業(yè)設(shè)計卻很少反思和探索。我想，老師被堆積如山的作業(yè)壓得喘不過氣來，除了應(yīng)試的壓力外，自身的不作為也是原因之一。以作文教學(xué)為例，一些老師日日夜夜的圈點批改對學(xué)生作文水平的提高并無實質(zhì)性幫助，老師應(yīng)該想辦法探索走出困境的道路。這種探索過程也是教師專業(yè)素質(zhì)提升的過程。

我的一個理念是，作業(yè)設(shè)計比作業(yè)批改重要。批改只是一個工作的“量”，設(shè)計才是工作的“質(zhì)”，是重心，所以要把工作重心由作業(yè)批改轉(zhuǎn)向作業(yè)設(shè)計，完成量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。作業(yè)批改的設(shè)計本質(zhì)是作業(yè)流程的設(shè)計，而不是簡單的批改量的完成，下面以作文為例，介紹我的作文批改流程設(shè)計。

我的作文批改流程設(shè)計，大致可分為“范文指導(dǎo)性評點一集體講評一做思考練習(xí)一精批細改”幾個階段，前兩個階段重在規(guī)范性引導(dǎo)，“做思考練習(xí)”重在持續(xù)性的過程訓(xùn)練，“精批細改”是完成質(zhì)的突破。

1 “范文指導(dǎo)性評點”是作文批改的起步階段，主要是引導(dǎo)規(guī)范寫作。具體做法就是挑選一些范文作精心評點，涉及題材、構(gòu)思、標(biāo)題、文體技巧、風(fēng)格鑒賞等。如在布置高一的第一篇周記前，先印發(fā)了一個周記作品集給學(xué)生，作品集來自網(wǎng)上的一篇博文，共有6篇周記，分別是《雨》《傻》《男生和小鴨》《“三九”公司大事記》《平淡如水》《讀<鋼鐵是怎樣煉成的>有感》(收集人署名彭騰飛，作者署名彭彤林)。這6篇周記是按不同的體裁收集的，而且文體技巧、風(fēng)格特征等都具有代表性，對規(guī)范學(xué)生的周記寫作意識很有啟發(fā)意義，所以我把它印發(fā)給學(xué)生，并一一進行點評，這里擇要摘錄兩則：

(1)《傻》由“在商場上，環(huán)顧四周，你總能找到一個傻瓜，如果你找不到，那么這個傻瓜就是你自己”如此深刻的哲理開始，而由此衍生的故事卻是如此膚淺(寫自己一次考試失誤，是個大傻瓜)，表明作者并沒有悟透其中的哲理，把人生意義上的“傻”簡單理解為因一次具體的過失而“犯傻”，作者如此草率地下筆而不深思，結(jié)果浪費了一個很好的素材。所以隨筆的感悟要透徹，不能草率地懶于思考。

(2)《讀<鋼鐵是怎樣煉成的>有感》是一篇很有見解的讀后感，把保爾·柯察金的形象做了有血有肉的再現(xiàn)，值得借鑒。然而不足的是，標(biāo)題取得太空泛了，如果改為“接受苦難的洗禮，完成生命的升華”，似乎更貼切精彩。

在對周記的優(yōu)點與不足進行了精細的點評后，我寫了一段總的指導(dǎo)語：

周記不是指周末才來記，而是指對一周來發(fā)生的事情中最讓你感悟的部分，用較為優(yōu)美的文字記錄下來。重在對生活的細微處有所感，有所悟。比如為一幕偶然觸動你的風(fēng)景設(shè)色，為一件富有意味的事件寫實，為自己突發(fā)的一個奇思妙想虛構(gòu)一個故事，或者為自己讀過的一部書或一篇文章寫讀后感，甚至是你課堂上的思考，都可以點滴積累……其實周記并不難寫，用心、多思的話，那并不是一片不可觸摸的云彩。

這樣的指導(dǎo)語，是給學(xué)生一個總的指導(dǎo)性建議，讓學(xué)生增強規(guī)范的寫作意識，朝著良好的方向發(fā)展。對老師來說，對范文作個性化的評點，能夠充分發(fā)揮自身的個性和學(xué)識，而不是陷入重復(fù)繁重的“雷同批閱”的苦境。從效果來看，對范文的點評也很受學(xué)生歡迎，既有范文的借鑒，又能欣賞到老師的文字，其中很多延伸都值得細細揣摩品味，而且不同程度的學(xué)生可以得到不同層面的啟發(fā)。

2 “集體講評”，其實和“范文指導(dǎo)性評點”一樣都是初級指導(dǎo)，都是針對學(xué)生作文中的普遍性問題進行指導(dǎo)，只不過“集體講評”更有針對性，主要以學(xué)生出現(xiàn)的典型弊病為例，然后結(jié)合“范文指導(dǎo)性評點”進行比較，使學(xué)生學(xué)人所長，棄己所短。所以“集體講評”和“范文指導(dǎo)性評點”是交互進行的初評階段。

3 “做思考練習(xí)”階段是整個流程設(shè)計中的關(guān)鍵一環(huán)，也是作文批改由“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)化的直接體現(xiàn)。“做思考練習(xí)”簡單理解就是將作文“練習(xí)化”。如教完《十八歲和其他》這篇課文后，發(fā)給學(xué)生《光影中的父愛——十部關(guān)于父愛的電影》(網(wǎng)絡(luò)文章，作者劉亞娟)一文，這篇精彩的影評以敘述故事的方式從不同角度對父愛進行了深度的詮釋，而且還從影片中最典型最感人的細節(jié)入手，文字也很優(yōu)美，極富個性化和情感意蘊，這些都為學(xué)生提供了良好的借鑒。由此，我設(shè)計了一個作文題目：“我心中的父愛”，啟發(fā)學(xué)生用自己的方式詮釋心中的父愛，增強學(xué)生對父愛的感悟能力，將靜態(tài)的、單一的父愛表達引向?qū)V闊生活中的萬千父愛的動態(tài)呈現(xiàn)，這樣學(xué)生的思路打開了，筆下就有東西可寫。再如，對《沁園春·長沙》一課，我設(shè)計了這樣一個思考題：“獨”和“問”是古詩中經(jīng)常出現(xiàn)的語詞，如屈原《天問》、陳子昂《登幽州臺歌》以及杜甫的《登高》等。試著上網(wǎng)搜索更多相關(guān)的詩句，比較不同的詩句所體現(xiàn)的不同情境，寫大約100字的賞析文字。這樣的練習(xí)題，學(xué)生感覺很新鮮，寫出的文字往往充滿個性，這里摘錄其中的一份作業(yè)：

“獨自凄涼人不問”，記不清是從哪里讀過的一句詩，一直以來，竟是如此深地鐫刻在我的心中，每次我都會無由地被詩句意境感動，深陷莫名的悲涼之中。首先一個“獨”字，就已經(jīng)使人感到很孤獨凄涼了，一般的傷心人是不忍心再往下讀了，我想寫詩的人也已經(jīng)是傷心得滿眼淚花了吧，而這時的詩人卻再次嘆道“人不問”，這凄涼之感就更加強烈。

給每課設(shè)計一個思考題的做法主要是基于這樣的思路：將作文教學(xué)滲透于整個教學(xué)過程，所以在“課前預(yù)習(xí)”“課堂提問”“課后思考練習(xí)”等各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，都貫穿提高作文能力這一意識。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、感悟能力、文體意識以及表達能力，將其視為作文能力的關(guān)鍵要素，引導(dǎo)學(xué)生將思考從課本延伸到課外，拓展對文本的體驗，保持一根思考的弦不松，探究問題的興趣不間斷，表達想法的欲望不停歇。這樣日積月累，將工夫用在平時，循序漸進，逐步提升。另外，以“練習(xí)設(shè)計”來分流細化作文批改的量，消除學(xué)生對作文的畏懼心理。

作文變練習(xí)的方式，既能持久地培養(yǎng)學(xué)生思考表達的良好習(xí)慣，也能減輕老師“累批”大堆作文造成的身心疲憊之苦。老師所需思考的主要是如何精心設(shè)計每課的“思考練習(xí)”，其實這一過程對提高備課效率和課堂教學(xué)效果也大有作用，與作文教學(xué)構(gòu)成良性循環(huán)。這也對豐富老師的閱讀經(jīng)驗以及提升教學(xué)理念提出了更高的要求，促使老師自覺完成角色轉(zhuǎn)換。

4 “精批細改”是經(jīng)過充分的訓(xùn)練之后進行的作文批改，目的是幫助學(xué)生完成質(zhì)的突破。我對學(xué)生作文一開始要求并不高，尤其是對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。絕不苛刻。我鼓勵他們只要一個學(xué)期能夠拿出一篇精品，就證明作文水平有所提升，在這篇精品出爐之前的所有努力，都是為它打基礎(chǔ)，所以就需要經(jīng)歷反復(fù)修改的歷練。