論點摘編

●語言知識向語文素養轉化

語言知識何以向語文素養轉化，這是當前語文新課程改革中一個十分重要而又容易被忽視的教育難題。李重、胡銀根在《促進語言知識向學生語文素養轉化的思考》一文中認為，由于現代語文教育中傳統語言知識體系存在陳舊、偏頗的弊病，因此要促進語言知識向學生語文素養轉化，需要建構新的語言知識體系。它主要包括兩個方面：1 靜態語言知識體系向動態言語知識體系的轉變。傳統語言知識體系僅僅注重對語言作靜態、精細的描寫和分析，而忽視對動態言語規律的探求，與語文教育的學科性、目的和任務存在嚴重隔膜，無法有效指導語文教學實踐。為此必須建構新的動態言語知識體系，才能給予學生具有引導、規范、提升價值的條件性知識及相關背景知識，促進語言知識向語文素養的轉化。2 語言學范疇的語言知識到語文教育范疇的言語知識的轉變。現代語文教學長期滿足于簡單套用語言學范疇的語言知識，一度將語文課上成語言課，大講靜態的語言規則，而不聞不問學生言語能力的生成與語文素養的提升。語言知識教學的基本目標是更好地提高學生運用語言文字的能力，更好地培養學生的語文素養，因而語文教育的教學取向只能是“學習語言”，而不是“研究語言”，掌握語言知識本身只是教學手段，而不是最終目標。為促進語言知識向學生語文素養的轉化，需要基于“學習語言”的語言教學取向，將語言學范疇的語言知識轉化為語文教育范疇的言語知識。

(《教育導刊》2008年第9期)

●教師要有堅定的學生立場

楊小微在《當代教師要有堅定的學生立場》一文中指出，堅持以學生的成長為設計和實施一切教育活動的出發點和歸宿，以是否促進或者有利于學生的主動健康成長為衡量一切教育行為的道德尺度，是當前教育者亟待堅定的立場。實踐中，無論是組織學生活動、策劃主題班會，還是設計教學單元的教學目標，都要全面了解學生的成長狀態，細心解讀學生的成長需求，尋找并確定學生發展的可能空間。那種多年沿襲下來的以成人立場想象學生“需要”什么的話動設計，或是不問學生有無愿望或接受可能的一廂情愿的教學設計，無論有沒有打著“我是為你好”的旗號，都只是一種外力的強加。實際上，這里主要強調的是一種立場，要求教育從尊重學生、解讀學生需求的立場出發，走向師生以對話、商談和交流為楊心的互動，實現師生雙方的共同成長。

(《教育發展研究》2008年第15—16期)

●關于名師的理性批判

每當提及名師，人們都會欽羨于名師的一大串榮耀，也許正因為如此，名師的理性批判被淡化了。王培峰在《“名師”的理性批判》一文中指出，目前許多學校將名師作為創名校的根本，傾全校之物力、人力集中“打造”名師。但一些名師成名后，在經濟利益的驅動下到處講學講課，忙于著書賣書，用于學校正常工作的精力少得可憐。另外，許多地方紛紛以高薪、高待遇招聘名師，展開明爭暗奪的大戰，造成大量名師非常態流動，給本不均衡的教育帶來了新的不公平問題。還有一部分名師最后走上仕途，從此脫離學生，脫離教學，甚至脫離學校，使名師成為仕途捷徑。實際上，培養名師是教育事業發展的迫切需要。名師不是什么頭銜，不是別人封的，不是官方定的，名師主要是通過自身的學識、修養、精神、能力，獲得學生、家長、學校、社會的認同。名師的“名”主要應來自內在的東西，而不是外力打造。時間的沉淀和公共力量的認同是檢驗名師的唯一標準。

(《人民教育》2008年第19期)

●巧妙利用“錯題本”

在日常練習、作業和考試中，學生都會出現一些錯題，對待錯題的態度不同，學習效果會有很大的差別。陳輝、王健在《學生“錯題本”的巧妙利用》一文中認為，讓學生用好錯題本是提高教學質量的一個有效方法。錯題本是一扇窗口。通過它可以窺探教學中的得與失。如果錯題很少，說明教與學都是比較成功的；如果錯題多并帶有共性，說明教學中存在嚴重失誤。總結歸納不同學生發生的不同錯誤，分析出錯的原因，每周末上一節“錯題反思課”，變反思錯題為弄懂錯題，能使學生吃透知識，牢固掌握課堂內容。實踐證明，通過批閱學生的錯題本，及時掌握學生學習中的薄弱之處并對癥下藥，在薄弱處重錘敲打，對學生學情的把握會更到位，對課堂的駕馭會更自如有效，教學質量也會隨之提高。

(《教學與管理》2008年第9期)

●學校懲罰的特殊性

在學校中如何合理、有效地使用懲罰手段，始終是學術界爭論的焦點，也是困擾學校和教師的一大難題。楊淑萍在《論學校中的懲罰》一文中認為，關于學校懲罰的一切爭端主要源于對學校懲罰內涵認識上的誤區，人們往往將學校懲罰等同于一般意義上或法律意義上的懲罰，而忽視了學校懲罰的特殊性。學校懲罰的特殊性表現在：學校懲罰是道德教育的必要手段，學校懲罰的本質是確證過錯而非抵罪，學校懲罰的目的是維護規制的權威性而非使人痛苦，學校懲罰的功能是教育而非壓服，學校懲罰的價值取向是個人價值、學校價值、社會價值的有機整合。

(《教育理論與實踐》2008年第8期)

●中學寫作教學的基本任務

顧之川在《中學寫作教學的基本任務》一文中認為，中學寫作教學就是培養中學生的一般寫作能力，給他們打好寫作基礎，使其養成良好的寫作習慣。比如，怎樣觀察、怎樣思考、怎樣選材、怎樣布局謀篇、怎樣行文、怎樣修改，等等。應該說，寫作的基本路數應該是相同的，但中學生寫作與成年人寫作旨趣不同，如果硬用一般的寫作原理、成人世界的寫作規律指導中學生，忽視中學生寫作教學的特殊性，結果必然是方枘圓鑿、居高不能臨下。中學生寫作教學的特殊性表現在：1 重在打下寫作基礎。中學既是基礎教育的最后一個階段，也是進入成人前的準備時期。中學寫作教學的基本任務就是通過老師的正確引導和有效訓練，給學生打下一般的寫作基礎，使其具備適應未來學習、工作、生活需要的寫作能力。2 必須符合大多數學生的實際。中學生寫作教學既不能停留在小學的寫話階段，也不能任意拔高，用成人的寫作水準來要求。一般來說，初中生學習寫作，重在通過寫作實踐了解作文的基本套路、一般規律，以及基本的表達方式。高中生學習寫作，除繼續加強這方面訓練外，需更注重思想的開掘、文化內涵的積累。3 必須面向全體。中學生群體存在明顯的個體差異，一方面，中學生群體中不乏熱愛寫作甚至具有“作家潛質”的學生，教師當然不能加以限制，而應該給他們提供施展文學才華的空間，提供脫穎而出的機會；‘另一方面，中學寫作教學必須面向全體，著眼于學生整體寫作水平的提高，而不能把培養作家或“準作家”當成主要任務。

(《中學語文教學參考》2008年第8期)