普通高中語文選修課開發的基本途徑

完全意義上的選修課進入高中語文課程體系是本次課程改革的重要舉措，但選修課是否能真正實施，課程開發至關重要。《普通高中語文課程標準》（實驗）指出：學校開設選修課應當從實際出發，充分估計所具備的現實條件，包括師資條件和學校可能利用的物質條件。課程設計也要因地制宜，注意開發潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派教師進修，利用電視、互聯網等手段和當地的人文、自然資源，建設選修課程。

一、選修課、校本課程及校本課程開發

高中課程改革以來，選修課、校本課程、校本課程開發等詞語頻頻出現，要落實選修課的課程開發，首先要厘清三者之間的關系。

這里已無須對選修課做界說，但應當強調，高中語文新課程中的選修課相對必修而言，是在其基礎上的延伸、拓展與提高。

校本課程是我國三級課程體系（國家課程、地方課程、校本課程）中的最基層，一般意義上，這三級課程是從課程的管理及開發者角度來說的。國家課程是國家規定的課程，由國家委托課程開發機構，根據不同教育階段的性質與培養目標，制定各學科的課程標準，規定課程內容，編寫教科書，并負責監督評估課程的實施，強調課程的統一性與基礎性。地方課程是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門或由它授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程，強調課程的區域性與差異性。校本課程則是由學校依據教育目標，根據當地的課程資源、學生實際等情況，自行開發研制的課程，強調課程的特色性與自主性。在我國三級課程體系中，國家課程是主體，地方課程、校本課程是補充。

對校本課程開發有兩種不同的理解：校本課程的開發、校本的課程開發。本文論及的校本課程開發指校本的課程開發，即在學校現場發生并展開，以國家或地方制訂的課程綱要和課程標準為指導，依據學校自身的性質、特點及可利用的資源等條件，由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人研究者合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進過程；廣義的校本課程開發是指在國家課程的總體框架內對學校所有課程進行整體的規劃、設計、實施和評價；狹義的校本課程開發包括校本化課程實施過程中的課程選擇、修訂、改編，也包括對國家預留課程空間的全新的開發。

厘清了這三個基本概念后，可以發現，本次基礎教育課程改革中的選修課開發是校本的課程開發，包括校本課程、地方課程的開發，也包括國家課程的開發。

教育部頒布的《普通高中課程方案》（實驗）將各科目分為三個板塊：必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ。其中選修Ⅰ要求根據社會對人才多樣化的需求，適應學生不同潛能和發展的需要，在共同必修的基礎上，分類別、分層次設置若干選修模塊，供學生選擇；選修Ⅱ要求學校根據當地社會、經濟、科技、文化發展的需要和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇。可以看出，選修Ⅰ系列的課程與必修課是基于社會共同需求基礎的，兼顧了學生個人潛能和發展需求，因而選修Ⅰ課程受課程標準制約較大，強調課程的統一性與基礎性，當屬國家課程。選修Ⅱ課程則帶有更強的地方、學校特色，其開發在不違背教育方針的前提下，由地方、學校根據當地實際及學生實際自主進行，強調課程的區域性與特色性，當屬地方課程或校本課程。

一般而言，課程開發應包括課程綱要、課程目標、課程資源（含教材）、課程內容、課程實施、課程評價等要素。在實際教學中，由于諸多因素的影響，教師對上述課程要素，開發程度各有不同，因而課程開發也呈現不同的程度或方式，一般概括為課程選擇、課程改編、課程新編。

基于這樣的理解，高中語文選修課也就形成了不同的開發途徑。選修Ⅰ為國家課程，各模塊課程的開發基本是對國家課程的選擇、改編，是對已經編制好課程的實施過程的開發，開發程度較低，嚴格意義上講是國家課程的“校本化課程實施”；選修Ⅱ為地方和校本課程，各模塊課程的開發應當是完全意義上的課程開發，即課程新編，包括課程規劃（如綱要、目標等）、課程實施、課程評價等課程開發的全部要素。但在學校現場發生的課程開發行為，無論哪一種途徑，都屬校本課程開發范疇。

二、高中語文選修課的課程開發途徑

（一）選修Ⅰ的課程開發：課程選擇、課程改編

該系列選修模塊的開發主要途徑是對國家課程的選擇、改編。從目前來看，絕大多數學校采用的是前一種開發途徑。

途徑一：課程選擇。

這一途徑對教師的課程開發能力要求最低，也是目前采用最普遍的一種方式，其最重要的任務就是模塊的選擇。

如前所述，作為國家課程的選修課Ⅰ，課程標準規劃為詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、文化論著研讀、語言文字應用5個系列，并對每個系列的課程目標、教學實施、教學評價提出了具體要求，但每一系列有哪些模塊，課程標準僅做了部分示范性舉例，供課程開發者思考。詩歌與散文系列有唐詩選讀，小說與戲劇系列有中外戲劇選讀、中外小說戲劇名著精讀，新聞與傳記系列有新聞通訊的閱讀與寫作、傳記選讀，語言文字應用系列有語言文字專題、演講與辯論，文化論著研讀系列有先秦諸子論著選讀、《人間詞話》選讀、《歌德談話錄》選讀、中華文化尋根、社區文化專題。

一些國家出版機構或地方出版機構，依據課程標準中的選修課課程目標以及教科書編寫建議、選修課舉例等相關內容，組織力量開發了供學校選擇使用的選修課教材。這些出版機構開發的選修課教材，均按照課程標準規劃的5大系列編寫，在各系列下設若干模塊，一個模塊一本教材。隨著這些教材的出版，高中語文選修Ⅰ除了課程目標外，有了具體的課程內容，模塊雛形形成，盡管還不成熟，但已經給教師開設選修課提供了較為豐富的選擇資源，教師可按照課程標準選修系列目標要求，在各出版社提供的選修課模塊（教材）中選擇。

途徑二：課程改編。

這一開發途徑的重點在“改編”，對教師課程開發能力要求較高，除了課程選擇外，要求教師根據實際情況對選擇好的選修模塊進行因地制宜的改造，以更好地滿足學生需求。

課程改編涉及的因素很多，這些因素大致可以歸納為5大類，即：（1）目的；（2）內容選擇；（3）內容組織；（4）學習經驗；（5）學習資料。這種改編必須以課程標準提出的課程目標為依據。高中語文選修系列各模塊的開發，課程改編應當是最重要的一種方式，但目前由于師資力量及其他原因的影響，這種方式受到一定程度的制約。

目前高中語文新課程選修中的課程改編主要發生在內容組織和學習資料兩個環節。一方面體現為對教材內容的重新組織，另一方面體現為以教材提供的某一內容為中心，進行課程拓展即學習資料的拓展。教師往往把這兩方面結合在一起進行課程改編活動。比如人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞·詩歌之部》立足于古詩詞的鑒賞，分別從探究詩歌的旨意、把握詩歌的意境、體會詩歌的聲韻三方面組元，在教學時我們可以打破這一課程框架，重新組織內容，如該套教材第一單元“以意逆志，知人論世”（即探究詩歌的旨意）選擇了宋代女詞人李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》，第三單元“因聲求氣，吟詠詩韻”（即體會詩歌的聲韻）選擇了南唐后主李煜的《虞美人·春花秋月何時了》，我們知道這兩首詞的作者雖然一個是南唐后主，一個是南宋才女，但兩人均有國破家亡的經歷，并且詞作均以生活中的重大轉折為界，內容及風格有很大變化。教材中的兩首詞均以抒發“愁”情為主題，但一個是國破家亡之后懷念故國之愁，一個是新婚不久與丈夫小別的“閑愁”，主題及手法也不盡相同。改編時可根據教材提供的基本內容，進行課程內容的重新組元，以“怎一個‘愁’字了得”為專題做研究性學習，在比較中學習作品，把握兩位詞人的創作特色。同時，宋詞中以“愁”情為題的作品還有很多，可適當拓展、補充，豐富學習資源，拓寬學生學習視野。再如以“光與影的旋律”為主題，整合古典詩詞中有關光影內容的作品，進行拓展學習，等等。課程改編的具體方式多種多樣，可以是主題統整，也可以是其他方式，不必拘泥。

（二）選修Ⅱ的課程開發：課程新編

高中語文選修Ⅱ中各模塊課程屬地方課程或學校課程，由各地方或學校根據當地實際情況自主開發，這部分課程開發是完全意義上的課程開發，即課程新編，課程目標、課程資源、課程內容、課程計劃、課程實施等各要素，均由當地有關部門組織力量或由學校教師自主完成開發任務。

選修Ⅱ各模塊課程最能體現地方特色、學校特色，學校、教師有最大的創造空間，但對教師課程開發能力的要求也最高。目前只有很少量的學校能開設出較高質量的選修Ⅱ系列課程。例如中國古典詩詞中有大量以西湖美景為題材的作品，地處西湖湖畔的學校可以開設關于西湖詩詞的鑒賞課；杜甫在蜀期間寫下大量詩作，地處天府之國的學校可以充分利用豐富的課程資源開設“杜甫蜀中詩作賞析”；成都的杜甫草堂、武侯祠有大量經典對聯，也可以利用這些課程資源開設對聯賞析課程，等等。

再如張愛玲作品大多以十里洋場——舊上海為背景，上海學校的語文選修課可以開設“張愛玲小說欣賞”等，上海建平中學即在高一年級開設有“解讀張愛玲”，一周一學時，開設一學期。事實上，上海建平中學已經構建了一個較為完備的有利于學生語文素養全面提高的選修課課程體系。該方案一共設有39門選修課，其中有屬于國家課程，采用課程選擇、課程改編方式開發的課程，如《論語》解析、《孟子》選讀、中國古代史傳文學選讀、中國古代文化常識選講、中國古代詩歌選讀、現代詩歌鑒賞、先秦諸子散文選讀、歷代古文佳作欣賞、唐宋八大家散文欣賞與研究、《人間詞話》選讀、語用與修辭等；但更多的是學校自主開發的諸多新編課程，如“紅學”研讀、解讀張愛玲、武俠小說研究、港臺文學欣賞、生活美學等。

總之，不論是哪一種課程開發途徑，都應注意學科課程發展與學科素質的基本結構、學生個性的發展、社會與科技的發展等影響課程的三大因素。選修Ⅱ尤其要注意：第一，補充性，將國家指導的必修課程不能完全滿足語文素養培養的那一部分作為校本課程開發的重點，以彌補必修課程的不足；第二，多樣性，充分利用校內外資源，開發形式多樣、內容豐富的選修課程，以保證學生個性化學習活動的需求。

三、目前語文選修課開發存在的問題

普通高中語文新課程選修課本應成為一個最有價值的板塊，但由于各種因素的影響，已實施四個年頭的高中語文新課程還存在諸多問題，課程開發方面存在的問題尤為突出。

其一，教材開發取代課程開發。課程開發與教材開發應當是兩個概念，但由于學校不同以及教師專業化程度不足，能完全實現課程開發的學校很少，這使得選修課的課程開發基本上被教材出版機構的教材開發取代，學校選修課教學出現照本宣科的傾向。

其二，教師不具有課程選擇權。選修Ⅰ系列各模塊為國家課程，其課程開發的基本途徑是課程選擇。課程選擇應當具備兩個基本條件：一是教師要有選擇的權力，二是要有可供選擇的空間。由于一綱多本格局的形成，各出版機構開發的多種選修教材為教師提供了課程選擇的較大空間，但教師并不具備選擇的權力，絕大多數學校選修Ⅰ系列各模塊課程的開設“選擇權”在高考，課程有無開設的價值與必要由高考說了算，因而各學校開出的選修Ⅰ如出一轍，并且成為人人“必修”的選修課，如中國古典詩詞賞析，因為高考每年都有一道古詩詞鑒賞題。這樣一來，可供選擇的空間也就失去了實際意義。

其三，教師缺乏課程開發能力。教師課程選擇權的丟失，一方面是高考制約的原因，另一方面教師不具備高質量課程開發的能力也是重要因素。校本課程開發中教師應當是主角，但事實上有能力承擔主角責任與義務的教師數量有限。語文選修課的課程開發，要求教師具備課程論層面的有關課程開發的知識與能力，同時還必須具備該門選修課程的學科知識，并且對這一學科知識的把握應當是深入、系統的，這就對語文教師提出了嚴峻的挑戰。

其四，選修Ⅱ銷聲匿跡。選修Ⅱ本是語文課程中最具特色、最能彌補必修課不足的課程，但由于教師課程開發能力不足，由于學校課時緊張，由于選修Ⅱ屬地方課程、校本課程，很多學校并未開設，這使得選修Ⅱ在普通高中語文新課程中實際上已經銷聲匿跡。

參考資料：

〔1〕鐘啟泉、崔允、張華主編《為了中華民族的復興為了每位學生的發展〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學出版社2001年版。

〔2〕徐玉珍《是校本的課程開發，還是校本課程的開發——校本課程開發概念再解讀》，《課程·教材·教法》2005年第11期。

〔3〕吳剛平《校本課程開發》，四川教育出版社2002年版。

〔4〕謝錫金、吳惟粵《中國語文新課程研究及校本課程教學優秀案例》，廣東高等教育出版社2004年版。

〔5〕中華人民共和國教育部制訂《普通高中語文課程標準》（實驗），人民教育出版社2003年版。