教材更應是學材

語文教材是語文教育內容的載體，是實現語文教學目標，發揮語文教育功能的物質基礎。毫無疑問，語文教材是教師從事教育、學生進行學習的重要依據。隨著交流的加強，我們能看到更多的以漢語為母語的香港、臺灣等地區的教材。兩岸同宗同源，教材研制方面應該有不少可以借鑒的地方。

《記承天寺夜游》作為中華文學經典，必然受到教材編制專家的關注。該文被臺灣翰林出版社出版的《國文2》上冊（2007年8月，以下簡稱翰林版）選入，大陸三套主要初中語文課標實驗教材也選了該文，分別是人民教育出版社八年級上冊（2005年，以下簡稱人教版）、江蘇教育出版社八年級上冊（2003年，以下簡稱蘇教版）、語文出版社八年級上冊（2005年，以下簡稱語文版）。同樣的選文，編排設計卻大相徑庭。在此我們對四套教材同一篇目的編排進行細致比較，希望能給教材編制提供一個新思路。

一、翰林版《記承天寺夜游》課文體系介紹

翰林版開篇的編輯大意說：本書每課內容分為學習重點、課前預習、題解、作者、課文、注釋、課文賞析、問題討論、應用練習、課外學習指引等項。《記承天寺夜游》一課也不例外。具體內容如下：

學習重點

一、能欣賞言簡意深的小品文章。

二、學習借景抒情的表達技巧。

三、培養欣賞自然之美的能力。

課前預習

一、農歷十月屬哪一個季節？文中賞月的共有幾個人？

二、蘇軾原本解衣欲睡，為什么又改變心意，到承天寺夜游？

三、文中“水中藻荇”與“庭下竹柏影”有什么關系？

題解

本文選自《東坡志林》，是一篇記敘文。承天，寺名，在黃州（今湖北省黃岡縣）。宋神宗元豐三年（西元1080年），蘇軾因反對王安石新法，被貶為黃州團練副使。本文是蘇軾被貶至此地后，與友人張懷民夜游承天寺，有感而發所寫的一篇短文。文中用比喻的手法，寫庭院中的月色，借著如水月光、竹柏疏影抒發感觸，文句簡潔，詩意盎然。

作者（略）

課文（略）

注釋共有10個（略）

課文賞析

《記承天寺夜游》是蘇軾貶謫黃州時，在困苦境遇中所寫的一篇短文。全篇僅有83字，像一則日記，似乎信手拈來，毫不經意，卻通過對月夜美景的描寫，流露出作者在貶謫生涯中，隨遇而安的豁達心境與浪漫情懷。

全篇分為三個段落。先敘事，繼寫景，后抒懷。首段敘事，道出夜游的時間、地點和緣由。接著，寫庭中景色，只有三句，卻展現高妙的想象力，用澄澈透明的積水形容月光的清朗，用水中柔擺的藻荇，比喻月光下竹柏影的搖曳，寥寥數筆，便勾勒出一幅清幽的月夜圖，具有一種雋永而潔凈的美。

文中抒懷一段，尤其意味無窮，唯有具備閑適的心境才能在平常的事物中發現美。蘇軾與張懷民同樣仕途不順，卻可以忘懷得失，擺脫俗務，才能有此閑情雅興，來欣賞這美好的夜色。全文自然流暢，意境高雅，傾訴著詩人灑脫的襟懷。

問題討論

一、本文包括敘事、寫景、抒情三部分，請分別指出來。

二、本文題目中有“夜游”兩字，你認為哪些語句是照應“夜”哪些語句是照應“游”？

三、文末“但少閑人如吾兩人耳！”表達出怎樣的感情？請加以說明。

應用練習

一、植物成語練習：“水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”句中以水中柔擺的“藻荇”，比喻月光下竹柏影的搖曳多姿，平常我們也會用與植物有關的成語來描繪人、事、物，請你將下列成語，填入適當的句子中。

（內容略）

二、詞語解析：推敲下列各題的文意，然后選出最適當的詞語，將它填入（）中。

（內容略）

三、資料搜尋：如果要收集有關蘇東坡的資料，你可以參考下列哪一些書籍？（多選題）

參考選項：（甲）《唐詩三百首》（乙）《宋史》（丙）《史記》（丁）《中國文學史》（戊）《元曲選》（己）《東坡志林》（庚）《中國小說史》（辛）《宋詞三百首》

課外學習指引

一、《蘇東坡傳》，林語堂著，臺北：遠景出版社，民國六十六年。

二、《蘇軾》，王水照著，臺北：萬卷樓圖書公司，民國八十二年。

三、《千古風流人物——蘇東坡作品賞析》，吳子厚編著，臺北：開今文化公司，民國八十二年。

全課共有七幅插圖，有《東坡志林》《蘇東坡傳》《蘇軾》書影圖片、蘇軾肖像圖片、夜游情景圖和藻類荇菜的圖片。

二、大陸三套教材《記承天寺夜游》課文體系比較

大陸三套教材中的《記承天寺夜游》課文體系猶如孿生兄弟，畢竟剛從“一綱一本”走向“一綱多本”，暫時無法消除一統時代的痕跡，難免出現“多本一面”的現象。

三、臺灣、大陸教材比較研究

1.學習目標和重點

學習目標是預期的學習結果，具有導學、導教、導測評的功能。學習目標是課堂教學的靈魂，教學要圍繞學習目標展開，所以目標設置極其重要。學習目標的設置適當與否是決定教學是否有效的前提條件。布盧姆曾指出有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。我們認為，每單元、每課都清晰地設置學習目標或學習重點能使師生達成共識。師生的注意力都共同指向目標，教學效率才能夠大幅提高。目標設計既利于規范教師的教學，也利于學生的自主學習。

2.課前預習

大陸教材編寫者不約而同地取消了過去曾有過的“預習提示”，而在實踐中許多教師往往習慣讓學生預習課文，為新課文的學習作準備。預習有利于學生初步理解課文，掌握課文學習重點，提高閱讀效率和能力。教材中設置課前預習、預習提示等欄目，既能減輕教師的負擔，又有利于培養和提高學生的自學能力。

3.插圖

課文中的插圖如果主題正確，畫面生動有趣，就能幫助學生理解課文內容，增加課文的形象性、感染力，符合學生心理特點，為教學增色不少。單從經濟角度考慮，自然會覺得插圖增加成本，但從教育著眼，應該說是值得的。臺灣版插圖一律用彩色，非常醒目，能提高學生的學習興趣。就本課的插圖而論，藻類荇菜的圖片尤為有意思，現在絕大多數學生不知藻、荇為何物，自然無法體會到“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏耳”的奇妙。補充這個插圖能有效促進對文本的理解。

4.課文賞析

該部分在大陸教科書編寫體系中往往放入教參，由教師掌控；而臺灣教材直接呈現給學生，有助于學生提高鑒賞文本、培養自主學習的能力。

5.練習

練習系統是語文教科書的重要組成部分。在語文教科書中編排一些精心設計的練習題，有助于學生記憶、理解、應用所學的基礎知識和基本技能。這是教科書同一般著作的重要區別之一。臺灣教材的練習不光數量多而且形式豐富，最引人注意的是“資料搜尋”題，能真正培養學生搜集信息和資料的能力。

6.課外學習指引

結合教材推薦適合學生閱讀的讀物，引導和擴展學生的閱讀視野，能滿足學生的求知欲與擴展視野的愿望。在教學實踐中，不少優秀教師都注意給學生課外閱讀的引導，但由于教師本身閱讀視野等各方面的限制，教師對學生課外閱讀的引導尚處在自發狀態。因此，在教材中直接設置“課外學習指引”對規范指導學生課外閱讀、大面積提高學生閱讀能力是極其有意義的。

四、反思

語文教材主要由選文系統、導學系統、練習系統組成，各系統都擔負著一定的教育功能，各系統的設計關系到教材的質量和功效。大陸三套教材的導學系統、練習系統等方面全面欠缺，這固然給了教師較大的發揮空間，但也可能導致教學的隨意性。人教版小學語文義務教育課程標準實驗教科書主編崔巒先生指出，教材要“大大加強導學系統和練習系統，明確呈現‘教什么’‘學什么’‘練什么’‘練到什么程度’，使教科書成為教學內容確定性高的教材”。〔1〕

我們感覺臺灣教材更有利于“學”。詳細而周密的導學系統與學生的思維流程相契合，隨時給學生提供學習的支點。豐富而全面的練習系統符合學生的認知規律，有利于學生進行理解性學習，實現知識的遷移，學會運用知識，培養技能，有利于學生創造力和自學能力的培養。

有教材研制專家認為，未來的教材應“從‘教材’向‘學材’轉變。教材的選文和呈現方式盡可能為學生的自主學習提供機會和可能”。〔2〕的確，教材要最大限度地滿足學生的需要，盡可能為學生自主學習、合作學習提供便利。編制教材要體現以學生為本的思想，要依據學生的認知規律和學習規律，從便于學生學的角度來編制。

教材不應該只是教師“教”的“材”，還應該是學生“學”的“材”。

〔1〕崔巒《小學語文教育的理想境界》，《課程·教材·教法》2007年第12期。

〔2〕汪潮《試論小學語文教材編寫的理念和設計》，《浙江教育學院學報》2006年第3期。