從“合并”到“合作”

小組合作學習是小學品德學科教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法。也是當前引導學生主動學習的重要途徑。然而。目前的品德學科教學中仍存在不少問題：活動內容的安排上，教師缺少選擇性，學生活動的主題偏離現實或缺乏研討的價值：活動的角色上，往往優秀學生的意見和想法代替了其他學生的意見和想法，其他學生成了討論中的“三陪”——陪聽、陪說、陪制造氣氛；師生角色處理上，教師往往缺少等待學生活動的耐心。留給學生討論、交流的時間少得可憐，導致活動走過場。小組合作學習亟需從簡單的“合并”走向核心的“合作”。要實現這樣的目的，小組合作學習就要聚神、有氣、求真。

一、合作要“聚神”

聚神的“神”，指的是內核(精氣神韻)、靈魂。品德課小組合作學習的“神”包括要解決的核心問題(任務)、引領的核心人物等。

1．以問題聚“神”

以問題凝聚小組成員，從而使小組合作學習有序進行，是一條常規策略。小組合作學習的問題需要教師在備課中進行預設。應具有以下特質：一是來源于學生生活。生活是品德學科課程的基礎。二是符合學生認知實際。應該“跳一跳，摘到桃子”。三是著眼于學生的需要。如在《不給鄰居添麻煩》一課中，針對日常生活中經常遇到的臟水流到樓下鄰居家衣服上、練鋼琴聲音影響鄰居休息等組織討論。這些問題能激起學生的共鳴。大家有興趣在合作活動中一起尋求解決的策略。

2．以領袖“聚神”

小組合作學習中，小組成員應該是平等的，但是一個小組要有一個領袖——組長。這個領袖要起以下作用：一是引領。也就是說一個小組的活動需要組長的帶頭和引領。二是協調。活動進程需要組長協調與調整。三是服務。組長應該為組員的活動做好服務工作，如記錄、整理成員交流的情況，匯報交流小組討論的結果等。有了核心人物。小組活動才有序。當然這個領袖不要終身制，可以競爭上崗。

二、合作要“有氣”

這里要說的“氣”是指氣氛、氛圍，也就是說教師要創設學生合作、交流的良好氛圍。

1．關系和諧“有氣”

首先，和諧的師生關系是品德課小組合作學習的基礎，同時，和諧的生生關系也非常重要。在小組成員的搭配上，應在尊重學生意愿的基礎上根據品德學習的任務合理分組，要注意成員的長短互補和及時調整。如在《請到我的家鄉來》一課中，組織學生以組為單位辦一份家鄉小報，學生根據自己的專長，或繪畫、或書寫，還有的可以收集、剪貼資料，在活動中體驗合作帶來的樂趣與成功。

2．賞識評價“有氣”

恰當運用評價能激勵學生合作的積極性。強化學生小組的集體榮譽感。以個人行為表現、小組的互助行為效果為主要參考，進行“最佳小組”、“成功小組”、“進步小組”評比等。合作學習交流之后，教師應充分肯定成果，表揚討論過程中有創見的學生，讓學生受到鼓舞啟示。

3．形式激趣“有氣”

一是辯論式。如關于講誠信與自身利益沖突時該如何抉擇。學生在辯論中有感悟、有收獲，而且有利于促進組員積極的思維互動與撞擊。二是競答式。如小組開展關于“中國之最”的競猜。三是探究式。如《夏天的小蟲》中，教師引導學生在組內交流各自帶來的昆蟲。在比較與探究總結中尋找昆蟲身體結構的一般規律。四是游戲式。如在《小馬虎旅行記》一課中，將學生生活中可能有的馬虎習慣設計成走迷宮游戲。

三、合作要“求真”

品德學科是培養學生良好品德的綜合課程，追求真實是學生形成健康人格的需要，也是提高品德教育實效的需要。

1．思維投入中“求真”

合作學習中的求真思維體現在以下幾個方面：首先，引導學生獨立思維，在小組中充分展示自己的思維過程，說明自己的思維方法，不管是正確的還是失誤的。都可以給同伴啟發。其次，要引導學生合作思維，圍繞問題，一起從同一個角度思維，也可以從不同的角度思維，還可以從逆向的角度思維。第三，要引導學生敢于質疑。對老師、同學發言持不同意見時，要敢于提出來爭辯；對同學發言如有疑問，要主動質疑；如果聽不懂，要請求對方作進一步的解釋。

2．傾聽悅納中“求真”

在小組活動中，每個組員要學會傾聽，尊重他人的思維方式和行為方式，虛心接納他人的合理化建議。要引導學生謙虛、細心地傾聽，不隨意插話和打斷別人的話。如《餐桌上》一課，關于哪些是文明的用餐習慣的探討，來自組員的良好習慣是對同伴最生動的教育。

3．暢所欲言中“求真”

在合作學習中不善于言語表達的同學發言機會少，教師要深入到小組中，讓他們說一些簡單易懂的問題，并給予肯定和鼓勵。